刘丹
新疆塔城地区第一高级中学834700
摘要：在高中整体教育教学理念不断完善，基础教育环境愈发完善的形势下，高中生物教学逐步向更高层级教学维度发展，呈现一定的多样性与全面性，其教学实践优化工作成为其顺应教育发展趋势，重构教学模式的关键。文章以此为背景，探究高中生物教学中“免疫调节”知识板块的教学优化途径，为相关教师全面提升课程教学质量，提供一定参考。
关键词：高中生物；免疫调节；教学探究
引言：《免疫调节》作为高中生物“稳态与调节”知识板块中的重要课程内容，其在新的教育发展趋势下，在原有免疫调节机制与过程的知识传导基础上，对学生自身学科核心素养“生命观念”“理性思维”“科学探究”“社会责任”等素养内容愈发重视，因此其教学内容与机制需要进一步进行优化，以满足学生实际学习发展需求。
一、构建多重教学情境体系，渗透生命观念
受自身生物知识储备与生物课程认知水平影响，学生对人体中的免疫系统及其运作机制等知识点认识不足，需要在课堂教学中借助一定的教学引导内容帮助其构建原有章节学习认知结构与免疫调节知识的联系。为此，教师针对学生该项特征，构建多重教学情境，促使其在情境引导影响下迅速完成知识迁移，并借助情境的直观性与灵活性渗透生命观念[1]。例如，在《免疫失调》的课时教学中，教师可借助教学媒体，先行向学生展示部分常见的过敏反应现象，引导学生通过观察生活情境内容，将生活实际与过敏反应知识框架对应，教师可侧重引导其观察猜想不同生活情境条件下的过敏反应变化，设置问题情境“在不同的条件下，机体可能出现哪些过敏反应？引发过敏反应的原理是什么？”促使学生及时调动章节之前学习的免疫系统功能等知识结构，思考不同情境条件下的过敏反应与之前体液免疫知识的关联。此时教师可设置生活背景下的辨析情境，如“小明在接触植物花粉后出现过敏发反应，小刚认为他之前一定接触过这种植物的花粉”等，促使学生在辨析类情境中再次延伸思维，思考过敏反应的产生作用原理。相较于以往的问答设置，适当构建应用多重教学情境体系不仅可帮助学生顺利完成知识迁移，还能令其在各个节点通过观察思考生活情境，对过敏反应与人体健康的联系有更深的理解，进而建立相应生命观念。
二、合理设置课堂问题结构，培养理性思维
在高中生物教学中，课堂问题的设置仍是影响学生思维发展的重要元素，为此，教师应从理性思维培养视角出发，合理设置问题结构。
例如在《免疫系统的组成和功能》的课时教学中，教师可合理设置问题梯度，先行设置导入问题“生活中的扁桃体发炎症状主要是由链球菌与葡萄球菌引起，但在口腔内部细菌较多的情况下，为什么扁桃体平时没有发炎？”等，侧重从不同角度令学生借助导入问题整理归纳各类病原体被“抵御”在外的原因，强化理性思维。在学生逐步认识到人体抵御病菌过程的基础上，教师可利用教学媒体展示扁桃体发炎过程的病菌微观视角等，设置进阶问题“在葡萄球菌侵入扁桃体后为什么会有红肿发炎的情况？哪些细胞促成这一情况？病菌是如何被消灭的？”促使学生在问题引导下利用教师提供的各项信息资料，应用理性思维构建基本的免疫作用模型，并收集资料中的各项证据信息，构建完整的推理链阐释问题中人体抵御病原体的过程，锻炼理性思维，此时教师可在学生初步 明确各道免疫防线内涵的基础上提供核心问题“仅依靠前两道防线能否清除葡萄球菌？机体如何实现特定的病菌识别？如何调动物质对其进行攻击？”等，令学生继续应用理性思维推导论证抗原呈递细胞与抗体的结构特征与作用机制，借助理性思维自主消化吸收课程知识内容[2]。
三、合理应用现代信息技术，鼓励科学探究
在新的教育发展趋势下，高中生物教学已经不局限于课堂知识范围内，而是在一定的知识传导基础上引导学生应用生物思维分析处理实际问题。为此，教师应借助微课视频与信息化网络平台等信息技术内容，在课时教学中延伸教学内容，培养学生科学探究能力与社会责任态度[3]。例如，在《免疫学的应用》的课时教学中，教师可借助信息技术为学生模拟部分疫苗制作研究过程并模糊其部分信息，令其以小组为单位，针对教师提供的乙肝疫苗等部分生产资料，分析不同疫苗生产中缺失的内容，并在教师特意设置部分错误内容的情况下，从免疫系统运作原理出发，探究信息技术模拟的疫苗生产过程能否发挥应有的作用，在促使其构建应用人体免疫调节模型处理分析实际问题，加深其知识印象的同时，也能促使学生从社会角度出发，思考疫苗生产的重要性与相应生物知识的意义，并应用生物思维对其主要生产步骤规范建立一定的认知，形成良好的社会责任态度。
结束语：综上所述，基于高中教育教学发展趋势对高中生物教学提出的新要求，为综合提升学生生物学习水平，针对“免疫调节”知识内容教师应综合审视学生实际学习发展需求与学科核心素养的关联，合理优化课程教学机制与内容，促使学生全面发展，为其未来学习成长奠定基础。
参考文献：
[1]冯荟萃,闫香慧,李艳红.生活化教学在高中生物教学中的的应用——以“免疫调节”为例[J].科学咨询(科技·管理),2019(10):83-84.
[2]颜婷婷.高中生物教学学案中的问题设置——以“免疫调节”复习课为例[J].广西教育,2019(02):105-106+123.
[3]李立忠.高中生物“免疫调节”的教学设计[J].中学课程辅导(教师教育),2018(12):72+38.