李心冰
北京王府外国语学校 北京 102218
语文部编版教材六年级下册的外国文学名著单元中，几篇课文均为外国经典小说作品。其中，《骑鹅旅行记（节选）》出自瑞典女作家塞尔玛·拉格洛夫创作的童话《尼尔斯骑鹅旅行记》。《尼尔斯骑鹅旅行记》是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。该书以幽默而生动的笔调为孩子们描绘了瑞典一幅幅气象万千的美丽图画，并通过引人入胜的故事情节对瑞典的地理、地貌、动植物、文化、当地居民和人们的生活习惯进行了真实的记录，融文艺性、知识性、科学性于一体。因此，笔者将该书作为六年级上学期的整本阅读书目，根据制定的课程计划开展整本书阅读教学（以下简称“尼尔斯整本书阅读”）。
整本书阅读教学是以“立德树人”为核心，以语文学科核心素养培养目标和学段阅读目标为指导，立足于学生年龄特点，着眼于学生的发展需求，选择“整本的书”作为阅读教材，围绕学生的整本书阅读活动进行相应阅读指导活动和阅读评价活动的一种阅读教学形态[ 引自黄如英：《小学高段整本书阅读教学研究》，西华师范大学，2019年，第13页]。
该书的主人公是一个十四岁的小男孩，人物的认知和思想水平以及成长历程十分匹配六年级左右的学生群体，适合他们阅读和深入探究。下面从教学设计的意图、以主题为线索的教学过程和对教学效果的反思三个方面，对“尼尔斯整本书阅读”的教学工作进行梳理，通过教学实践对教学效果进行探索。
一、“尼尔斯整本书阅读”的设计意图
（一）文学作品意义
该书各章节主题突出，且富有教育性。首先，这是一本记录主人公尼尔斯·豪格尔森成长历程的成长小说。在变成小精灵之前，尼尔斯不爱学习，一看到书本就会犯困，也爱捉弄家里饲养的小动物，以至于家禽看到他就会咬他。因惹怒了小精灵而被变成了拇指大的小人儿。在骑着雄鹅莫顿跟随雁群经历长途旅行的过程中，尼尔斯或参与或见证了各种各样的故事，他从各种动物身上学到了许多优点，并逐渐改正自己的缺点，逐渐成为了一个善良、勇敢、正直、懂事、乐于助人的好孩子，并最终在重返家乡后变回人形，回到了亲爱的爸爸妈妈身边。六年级学生可以从书中尼尔斯学到的优点和改正的缺点对自身进行审视，放大并保持自身优点，消灭自身存在的缺点，对学生们的成长进程也起到了积极作用。
其次，这还是一本富有科学性的知识读物。本书作者将瑞典丰富多彩的地理地貌、历史文化以及风土人情都渗透进主人公尼尔斯的冒险之旅之中。通过课程计划中的“追踪尼尔斯”探究过程，师生共同探究作者对瑞典各地地形的介绍以及相对应的传说故事，将本书在地理、历史、人文知识领域的科普行动变得有趣了起来。
（二）章节主题的探讨价值
作者在本书的每一章节都通过平铺直叙的写法传递出一个特定的富含文学价值的主题，以供师生共同思考和探讨。笔者所选的小说版本中包含12个章节，传递出来的主题分别为贪欲、帮助、牺牲、拯救、同情、坚韧、尊重、选择、胸怀、独立、亲情和守护。每一章都没有直接对所展现的主题对读者进行直接教育，而是通过故事情节、人物的细节描写和人物的所做所想渗透出浅显易懂的人生哲理，引发读者思考。例如书中通过描写七个儿子想在父亲面前争个高低的传说，引出“父母对子女们的爱是平等的”这一人生哲理。
（二）以主题为线索的教学过程
一、计划实施对象的特性
学生是整本书阅读的主体，初中生的阅读情况及阅读过程中存在的问题主要表现在以下两个方面：兴趣高但主动性不足；数量多但能力不足。
首先，学生的阅读兴趣转化为阅读动力需要外力的协助。其次，学生阅读的数量虽多，却不能很好地掌握阅读方法且缺乏方法意识，这方面需要语文教师在整本书阅读指导中特别关注[ 引自牛迪《初中语文整本书阅读教学研究》，扬州大学，2018年，第17-19页。]。
二、“尼尔斯整本阅读”的实际教学
基于课程计划中制定的形成性评价方式与教学资源，教师在课前会提前为学生们准备好导学单与阅读任务探究单，使学生在阅读课前将所思所感落实到探究单上。“关于探究主题想要发表的看法”这一模块是学生在自读文本后对章节内容和主题的初步探索，有助于给教师一定的心理预期和教学方向。
上课伊始，先由“本期尼尔斯”同学对本节课所学章节的人物、情节和环境进行讲解。其次，教师梳理学生们在课前积累的好词、好句及其应用，对学生们的“提问大爆炸”中的问题进行探讨，将展现探究主题的情节和学生们的所思所感结合起来进行讨论，由浅入深，由文本内容到人生感悟，用浅显的话语将本章节的探究主题引出。再次，对阅读任务探究单中的片段品读进行讲评，根据所选片段的写作手法、特点和思想感情，锻炼现代文阅读的做题技巧，建立起童话故事与生活实际的联系。
三、“尼尔斯整本书阅读”的教学效果反思
（一）教师的教学工作
这篇童话故事采用第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描写。因此教师在课程计划中设置了变换人称讲解童话情节的环节，让学生用“我”替代文中的“尼尔斯”，把第三人称改成第一人称然后尝试着走进文本，亲身体验。通过对比阅读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的心理变化和情感收获，更容易产生沉浸式的阅读体验。
这本童话小说篇幅较长，故事和人物较多，因此在教学中，为了快速概括每个章节的探究主题，教师需要在分清主要人物和次要人物的基础上，精准概括主要内容，将主要人物和次要人物相遇时发生的事情连起来，就是本书的主要内容。例如书中第10章的主题为“独立”，师生在探究放鹅姐弟如何面对家庭变故并独立养活自己的情节时，教师要及时引导学生们如何看待自己与父母、兄弟姐妹的关系，以及如何能够提高在身心方面的独立性。
（二）学生的学习任务
学生是学习语文课程的主体，整本书阅读培养的是学生们自主阅读和学习的意识和习惯，因此在“尼尔斯整本阅读”课前，学生可以根据自己的阅读习惯，熟悉并完成阅读任务单。“好词积累及应用”和“摘抄分享”模块，是为了学生能够掌握书中优美的词句的书写和运用；“想与同伴探讨的问题”是希望学生在读文本的同时进行积极地思考，在输入优秀文学知识的同时也要及时输出自己的主动性思考；“追踪尼尔斯”是根据本书特点“量身定做”的阅读环节，为了使学生能够沉浸在这本童话书里，跟随尼尔斯的脚步领略大好河山和人生哲理；“体现主题情节的情节及感悟”模块使学生们可以提前抓住各个章节所要传达出的中心思想，并展开思考，将每一个探究主题与自己的所见所想结合起来，真正做到从阅读经典书目到提升语文学科核心素养的升华。
四、结语
总体来说，“尼尔斯整本阅读”教学工作以主题为线索，贯穿起整本书的教学任务。通过生动有趣的故事情节以及教师的引导，学生能够顺利概括章节内容，并能够有机地将小说情节传达出的主题与生活实际联系起来，激发其对生活的主动思考和对人生观的积极建立。
参考文献
[1]黄如英. 小学高段整本书阅读教学研究[D].西华师范大学,2019.
[2]牛迪. 初中语文整本书阅读教学研究[D].扬州大学,2018.