李潇
北京王府外国语学校 北京 102218
摘要：整本阅读教学中，一个关键环节是，到底如何吸引学生阅读，为此老师们各自发挥主动性，创设了许多基于不同任务类的阅读推进方式。此文将这个目标进行分类，基于兴趣动力的阅读和基于竞争力的阅读是主要的两种从根本动力为出发点的阅读推进模式，最后更希望能在现代化网络平台上，创新出各种能够让学生好读书、读好书的方式方法。
关键字：兴趣动力 竞争动力
在当前学校普遍无法满足给整本阅读足够课时，教师无法定期有效追踪学生阅读进度和阅读质量的情况下，如何让部分基于任务目标型学生，能够有动力和实际阅读行动来坚持读完一本书，逐渐变成初中语文教师在研究整本阅读教学过程当中不可回避的问题之一。本文将以部分阅读实践为例，基于笔者的教学实践尝试，结合其他已有整本阅读形成性评估方式，进行整本阅读形成性评估探索。除此之外，笔者也会对整本阅读网络线上平台模式的假设给出自己当前想法。
在不依靠网络课堂或网络平台的情况下，整本阅读的形成性考查方式在现在的学生每日在校学习客观情况下，只能依靠作业结合整本书阅读课上任务，两种方式来进行形成性评估，由于课上时间有限，更多的阅读和完成任务将被放在作业当中进行，这就对教师留整本阅读作业提出了新的挑战。如何留作业，才能尽量使更多的学生有动力，能坚持阅读呢？笔者基于自己的尝试和已有方式，提出以下几种形成性评估模式，尝试吸引更多学生阅读的可能性。
一、基于兴趣动力的阅读
故事会模式。在刚开始组织学生阅读作品的过程中，教师和学生围坐在一起，或以图文和视频辅助形式，来讲述故事情节的故事会模式，有助于学生进入情景，引起部分学生的兴趣。
对于一些以情节吸引人的小说而言，教师可在前几节课设置读书会或故事会，在此情景当中，率先开始讲述故事的开头部分，尽量用各种方式吸引学生兴趣，并设置悬念问题，让学生们带着问题去阅读规定部分文章，在第二节课照着老师第一节课的示范，将后续情节分享给老师和其他同学听，随后设置问题，规定阅读部分。第三节再由老师讲述故事情节，带动更多人分享接力分享后面的故事。这种接力讲故事的模式，能将学生带入人人都喜欢听故事的兴趣当中。有时会由小部分学生和老师，带动更多学生产生阅读兴趣。
阅读录音模式。对于每篇篇目较短的小说或散文集来说，可以给学生分配不同篇目的阅读任务，并且在阅读过后，规定每个人用录音频的模式，想方设法吸引更多其他同学阅读自己负责的篇目，将会让学生更能感觉到主动阅读的乐趣。因为每个人想法不同，篇目内容也不尽相同。往往录音内容既有创意又各不相同。有的同学会用夸张的语气和设置虚假悬疑的方式“骗”更多学生阅读。有的则会真实表达自己的阅读感受，或很好，或很差，来吸引同学关注。也有的同学直接进行配音朗读，声情并茂，吸引他人不断听下去。这种方式在一开始阅读时，可以激起学生更多的阅读兴趣，更丰富的阅读体验，和更有主动性的阅读方式。
二、基于竞争动力的阅读
小组相互考查模式。教师可将学生分组，每组三至四人，尽量确保每组人数一致。教师在第一节导入课后，规定学生阅读范围，并设置小组下一次课的互查模式。即每组同学阅读过后，为其他组出题，内容需在文中有正误可考，题目形式不一，但每组出题数量一致。在第二节课上，小组之间互换问题，可采取每组集体作答，或是每组个人作答方式，进行限时答题比赛。赢的一组设置奖励，正确率最低的一组进行惩罚。奖励与惩罚最好和之后的阅读计划相关。这样的方式，会给无法以兴趣为动力的学生，提供靶向目标，更有动力完成接下来的阅读。教师也可在规定的几次阅读竞赛之后，给阅读冠军队颁发奖励，做一个阅读竞赛系列活动。或将此活动开展范围扩大到以几个班或是年级为单位试行。
其余基于竞争为阅读动力的阅读模式，也可在比赛基础上做更多形式上的调整，但目的都是激起学生的竞争意识，以良性竞争为前提，让学生更有动力阅读。
此外，若教研组有条件搭建网上阅读平台，能让学生在统一阅读平台上做各种丰富而有创意的活动，则是整本阅读的理想教学模式之一。这样教师将解放更多的课时，而学生也可以在任意不定期时间登录平台，组织更多创意阅读活动，充分感受主动阅读的乐趣，也有更多不同形式，可以为自己喜欢的作品自由发声。