姜玲
北京王府外国语学校 北京 102218
摘要：随着信息技术的快速发展，混合式学习成为满足新时期学习者需求的新常态。笔者以《西游记》教学实践为例，探究了混合式学习形态下的整本书阅读教学实践的路径及其意义，并得出结论：混合式学习因其能灵活统筹课内与课外、线上与线下、个体与群体学习的优势，能够为整本阅读课程提供更多样的学习资源、活动类型、互动方式，有助于学生的阅读兴趣激发、阅读习惯培养、教学效率与质量的提升。
关键词：整本书阅读；混合式学习；线上线下交互
一、混合式学习形态下的整本书阅读
随着信息技术的快速发展，教育信息化不断推进，教与学的方式越来越丰富灵活，混合式学习成为满足新时期学习者需求的新常态。培养学生的阅读素养是语文教学的重中之重，部编教材建构了“三位一体”的阅读体系，整本书阅读成为语文教学的重要内容。混合式学习因能灵活统筹课内与课外、线上与线下、个体与群体学习的优势，适用于整本书阅读学习，有助于实现阅读“得法于课内，得益于课外”的目标。
在进行整本书阅读课堂教学的过程中，笔者曾感到如下难点：教学内容多，而课时紧张；问题研讨多，而有关阅读体验的交流互动有限；书籍篇幅长，学生有畏难情绪等。因此尝试借助混合式学习方式，提供更多样的学习资源、活动类型、互动方式，探索线上与线下教学环节的交互与融合，促进课内阅读学习与课外自主阅读的优势互补，以期激发学生的阅读兴趣、提高阅读教学的效率及质量。
二、以《西游记》为例的阅读教学实践探究
在八年级《西游记》整本书阅读教学中，基于混合式学习方式，笔者设计了课堂研讨模块、线上研习与交流模块，与指导学生自主阅读相结合。利用教研组微信公众号“王府阅读”，为学生提供课外相关学习资源、组织线上活动、进行阅读成果交流与反馈，推动阅读教学。教学过程如下：
（一）课前导读
导读阶段的目标重点在于激发阅读兴趣。在开始作品研读前，指导学生撰写作品导读，并搜集荐书视频、影视预告片等资源，发布在微信公众号，引起阅读兴趣。
这一阶段的课堂学习以阅读方法点拨为主，如在《西游记》导读课上，学习精读与跳读的阅读方法，以人物的成长与变化为线索，利用跳读连点成线，激发学生深入探究、细读精研的兴趣。
（二）自主阅读与课堂研讨
阅读，是自主体验和意义建构的过程。整本书阅读，不能仅限课堂功夫，需要指导学生课余进行自主阅读并完成阅读任务。这一阶段笔者和学生共同制定了阅读进度计划表，指导学生每周撰写阅读摘记和心得体会，并将优秀作品发布在微信公众号进行展示。这一阶段的课堂学习以情节梳理、节选赏析、问题研讨为主，以问卷星答题比赛的形式检验阅读效果，以课堂讨论交流的形式研讨作品的情节、人物、主题等。同时，利用网络平台，为学生提供线上补充学习资源，如名家公开课视频、专家讲座、辅读论文等，帮助学生拓展思维空间、提升阅读鉴赏能力。
（三）探究任务与阅读活动
在阅读长篇名著时，学生容易产生畏难情绪。这一阶段重点通过活动激趣、任务驱动的方式推进深入阅读。利用微信公众号组织阅读闯关、阅读问答等活动，发起八年级问卷星擂台赛，学生的参与热情很高。课堂上指导学生以个人或小组为单位完成探究任务，如设计并制作西游取经地图、西游人物成长路线图、西游人物专访报等，逐层深入地完成作品主题探究。优秀作品发布在微信公众号进行展示，并鼓励学生在讨论区交流互动。
（四）读写结合与作品交流
写作是阅读体验的沉淀与升华，读写结合有助于进一步提升学生的语文素养。在阅读《西游记》的过程中，指导学生撰写阅读摘记、随笔若干，在研习了作品后，布置学生撰写西游故事续编，学生作品创意十足，其中的优秀作品发布在微信公众号，由八年级同学们投票选出“回味无穷”“以假乱真”“灵魂写手”“脑洞大开”“文采大师”五大人气奖项，并举行了线上颁奖典礼。《西游记》的阅读意犹未尽，脑海中的西游之旅仍未完待续。
三、总结与展望
在整本书阅读教学中，课堂学习与线下学习各具优势，相辅相成。混合式学习方式能够为课程提供更多样的学习资源、活动类型、互动方式，有助于阅读兴趣激发、阅读习惯培养、教学效率与质量的提升。在混合式学习形态下，教师不再只是知识的讲授者、传播者，更应做好阅读课程的设计师和以学生为中心的阅读指导者，关注学生的阅读进程，为学生提供丰富的阅读资源和及时的阅读指导，让学生真正爱读、会读、享受阅读的乐趣。
参考文献：
[1]李卫东.混合式学习:整本书阅读的策略选择 [J].语文建设， 2016(9).
[2]上官卫红.基于混合式学习的整本书阅读的实践与探究[J].中小学数字化教学, 2018, 000(004):P.12-15.