徐梦婷
杭州市基础教育研究室附属学校 浙江省杭州市 311200
【摘 要】义务教育阶段的英语课程旨在通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，它也承担着发展学生思维能力的任务。小学英语课堂教学中，教师们运用各种教学策略以提高学生的综合语言素养。本文意在理解“信息差”原理的基础上，巧用“信息差教具”设计英语课堂教学活动，提高学生语言运用能力的同时，促进学生思维能力的发展。
【关键词】信息差；小学英语；语用能力；思维能力
一、研究背景
《义务教育英语课程标准2011版》（以下简称《课标》）提到“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，同时《课标》还指出，英语课程的工具性之一在于其承担着发展学生思维能力的任务[1]。可见学生语用能力和思维能力的培养在语言学习中是十分重要的。教师虽然在日常课堂教学设计中已经有了培养学生英语语用和思维能力的意识，但是因为理论知识匮乏等原因，在实际操作过程中并不能很好地将《课标》的要求落实下去。
基于以上现状，本文将利用“信息差”原理制作的相关教具，围绕人教版小学英语四年级下册Unit 1 My school教学设计活动，探讨如何使用“信息差教具”，提升小学生英语语用和思维能力。
二、核心概念定义
（一）信息差
信息差（Information Gap）指的是在某个情境下，在场的只有部分人获取了一些信息[2]，其他人和这些人所知的信息存在差异。学者Gareth Rees在其文章中提到，人与人之间存在着“差（gap）”，它意味着“差异性”，其包括信息差、经验差、意见差和知识差四种类型，其中的信息差是交际教学法中经典的一种教学方式[3]。根据他的观点，信息差强调的是教师与学生，或者学生与学生之间当下获取的信息差异，应与他们的个人观点、经验和经历，以及现有知识水平的差异无关。本文讨论的信息差侧重于参与活动的学生个体在本节课中获取到的信息差异。学生获取的信息有差异，这促使拥有不同信息的双方通过交际，传递和信息交流，填补或缩短信息差距，达到一定平衡，从而提升语言交际能力[4]。除此之外，人本身对于外界信息的获取存在一定需求，在“信息差”的补差过程中就可以达到思维教学目的[5]。
（二）信息差教具
此处的信息差教具主要指运用信息差原理制作的相关教具，用于小学英语课堂教学活动。本文的信息差教具（图1），可用于学习和巩固本单元核心对话和词汇（表1）。此教具的制作灵感来自于William Littlewood的著作Communicative Language Teaching[6]，本人根据其第四章的教学活动Discovering missing information和Communicating patterns and pictures，结合教材《修订版PEP英语（三起）四年级下册》Unit 1 My school的Let’s play（课本第7页）和Look, ask and answer（课本第4、8页）几个活动改编设计而成。
.png)
图1 教具组成示意图
.png)
表1 本单元核心对话和词汇
三、教学实践与思考
（一）用学于练，提升语用能力
综合语言运用能力的形成主要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面[7]。教师可以运用课堂活动帮助学生巩固所学的知识，提高他们听和说的能力，有利于学生综合语言运用能力的发展。而信息差有助于激发学生学习兴趣、提高语言交际能力、促进语言习得[8]。研究表明，在教学中使用信息差活动，学生在课堂中的互动情况得到了改善，学生开口说的机会增加了，对于提高学生说的能力有一定成效[9][10]。
在本单元Part A Let’s learn和Part B Let’s talk的课堂教学中，教师利用信息差教具设计了两个“找位置”活动，活动的目的是考查学生是否能使用目标语言完成相应任务。
在Part A Let’s learn的词汇巩固阶段，其活动的具体设计与操作流程为：教师固定词组first floor与second floor的位置，学生A将单词卡片teachers’ office和library随机粘贴到Part 1上面的其它位置（例如图2），学生B运用所给句型支架“- Where’s the ...? - It’s on the ... floor.”与学生A进行对话，并将两个地点图片粘贴到Part 2相应位置（图3）。
.png)
在Part B Let’s talk的对话拓展环节，其活动的具体设计与操作流程为：参考课本第7页的Let’s play，学生A将4个单词卡片随机粘贴到Part 1上（例如图4），学生B通过所给句型支架“- Do you have a ...? - Yes, we do. - Where is it? - It’s ...”和学生A展开对话，通过几轮问答将4个单词对应的地点图片粘贴到Part 2相应位置（图5）。
.png)
在上述两个学习活动中，因学生A和B手上的材料互不可见，且只有学生A知道具体位置信息，所以学生B需要在理解图片意义并掌握其对应英文的基础上，通过使用目标句型不断与学生A进行对话，才能获取几个地点对应的楼层位置信息。在双方交流的过程中，学生A和B必须在掌握相应语言知识基础上，听懂对方话语并给予合适的应答，这样的操练不但有助于语言知识的巩固，也提高了听与说的语言技能。
（二）融学于境，培养思维能力
信息差活动能够促进真实的交际，有助于学生的创新思维能力、分析理解能力、评价判断能力、总结归纳能力、语言运用能力和解决问题能力等综合智能的发展[11]。教师设计较为真实的信息差活动，让学生将所学融入到情境中进行运用，学生在一个特定情境下主动思考、分析解决问题，有助于其思维能力的发展。
在Part B Let’s learn的拓展环节，教师设计了一个“我的学校我做主”学习任务，其任务的具体设计与操作流程为：学生A持有Part 1和单词卡片，学生B持有Part 2和地点图片。学生A在Part 1上按自己喜好摆放单词卡片，组成完整的一个学校后，两位学生运用句型支架“- Where’s the ...? - It’s on the first/second floor. // It’s next to/under the ... - Is this/that the ...? - Yes, it is. / No, it isn’t. - Do you have a/an ...? - Yes, we do. / No, we don’t.”进行对话，学生B辨别学生A摆放地点的位置并将图片准确粘贴到Part 2相应位置。
教师提供4个难度不同的场景（表2），两位学生根据自身学习情况讨论并选择一个难度进行挑战。比如两位学生选择了Level 2，那么学生A在粘贴好6个地点后，需要将其中两个地点的具体位置告知学生B，降低任务整体难度并减少总耗时。学生若选择了难度最高的Level 4，他们两个要讨论增加一些地点，将单词正确书写在四线格上并在空白画纸上画好地点对应的简笔画（例如图6）。学生B需向A提问，从所有的地点图片中找出学生A选择的6个，再将这6张地点图片准确粘贴到Part 2上面。
.png)
上述学习任务不但在一定情境下实现了文字信息与图片信息的转换，更是培养和发展了学生的逻辑思维和发散思维能力。随着任务难度的上升，学生B所知的初始信息减少，两位学生创造语言的空间变大。选择Level 4的学生在运用所给句型支架完成任务的过程中，学生B不仅需要确定学生A设计的学校所包括的6个地点和每个地点所处的楼层，为了将同一楼层的三个地点图片粘贴在准确的位置，他需要通过逻辑推理，发散思维，在脑海中寻找更多的语言,比如“What do you have in your school? Is it on the right of/left of the ...? ”等，来帮助自己完成任务。这样一个过程锻炼了学生运用所学知识解决问题的能力，也有利于提高学生的思辨能力。
（三）思考与建议
1. 明确活动目的
教师在设计用教具开展活动的过程中，容易出现活动目的不明确的情况。如果学生不清楚活动意图，就达不到相应的学习效果。教师要契合教学目标，合理利用教具进行活动设计，并给予学生语言支架、做好示范，引导学生运用目标语言去完成相应的学习活动与任务。
2. 创设真实情境
教学活动的设计最忌讳的就是脱离情境，纯粹为了信息差而设计的活动容易缺乏真实性。虽然运用“信息差教具”开展的活动并不一定是完全真实的情境，但教师可以选择学生生活中熟悉的话题，模拟尽可能真实的情境，使学生的对话交际真实有效，切实提高学生的语用能力。
3. 尊重个体差异
教师在使用“信息差教具”进行教学活动的时候，需要基于教学目标，尊重参与活动学生的个体差异，保证活动材料能够灵活变换难度，体现活动的层次性。只有充分考虑学生学习能力的差异性设计活动，因材施教，才有助于提高学生的参与度，保证学生学习的积极性。只有学生主动参与了，主动思考了，其思维能力才能得到发展。
四、结语
实践证明，教师在课堂教学中合理利用信息差原理，运用“信息差教具”设计教学活动，不仅有助于提高学生综合语言运用能力，还能培养和发展学生的逻辑思维和发散型思维能力。教师设计使用“信息差教具”的时候，务必要在明确活动目的的基础上，创设较为真实的任务情境，并尊重个体学习情况的差异调整活动的难度。
参考文献：
[1][7] 义务教育英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社, 中华人民共和国教育部, 2011.
[2] Widdowson, H. G. Teaching Language as Communication[M]. Oxford: Oxford University Press, 1978.
[3] Rees G. Find the gap - increasing speaking in class | Teaching English | British Council | BBC[J]. 2003.
[4] 沈舒. 巧设“信息沟”提高小学生英语综合语用能力[J]. 基础教育研究, 2016(10):69-70+72.
[5] 吴惠. 巧用“信息差”，助推英语课堂思维[J]. 读与写(教育教学刊), 2020, 17(02):184.
[6] Littlewood, W. Communicative Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.
[8] 史扬, 张倩雯, 王洒. 信息差原理在中学英语课堂教学中的应用[A]. AEIC Academic Exchange Information Centre(China). Proceedings of 2019 5th International Conference on Humanities and Social Science Research (ICHSSR 2019)(Advances in Social Science, Education and Humanities Research, VOL.319)[C]. AEIC Academic Exchange Information Centre(China): International Conference on Humanities and Social Science Research, 2019:4.
[9] Ismaili M. & Bajrami L. Information Gap Activities to Enhance Speaking Skills of Elementary Level Students[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2016, 232.
[10] Defrioka A. THE USE OF INFORMATION GAP ACTIVITIES IN TEACHING SPEAKING Classroom Action Research at SMK[J]. Lingua Didaktika: Jurnal Bahasa dan Pembelajaran Bahasa, 2017, 10(2).
[11] 黄芸. 小学英语“信息沟”活动的设计与思考[J]. 现代中小学教育, 2015, 31(08):45-48.徐梦婷 1993年6月 女 汉族 浙江杭州 二级教师 研究生 杭州市基础教育研究室附属学校（浙江省杭州市 311200）