周伟峰
石家庄市鹿泉区第一中学 050200
摘要：以认知心理学和认知语言学的视角观之，阅读的机制可划分为低层级过程（lower-level processes）和高层级过程（high-level processes）。 低层级过程主要包括识别单词（单词识别自动化）、语音处理、词素处理、语义和句法的处理（句法分析与语义编码）等。其特征是工作记忆（working memory）参与这一阅读的过程，高层及过程包括阅读的文本模式、阅读的情境模式，其特征是在工作记忆中的执行控制系统的监控下，读者能够利用阅读资源和阅读技能（如阅读策略、阅读目标、阅读中的推断、背景知识、理解监控等）。当然这一区分并不是说前者较后者低级。没有阅读的低层级过程，其高层级过程也就成了可望不可及的空中楼阁了。阅读理解要求读者具备一定的语言处理技能。
关键词：课标要求；学生现状；改变教学行为；细化教学计划；
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动引导学生加深最主题意义的理解，同时帮助学生在活动中的语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识分析问题，解决问题，创造性的表达，个人观点，情感和态度。
阅读的本质是读者和作者的心灵对话，在教学语境中，学生通过对文本信息的理解，梳理和整合分析写作内容，写作手法是如何为表达写作目的服务的，从而实现领悟主题意义、升华情感价值观的目的。阅读过程中，学生对文本信息的研读是由表及里在及我的过程认知思维经历了由其低级到高级的转变。
学困生是每位英语教师在教学中都会遇到的，而且会一直伴随着教师的教学。如果我们把学生比作是早晨的太阳，那么学困生可能就是迟升的朝阳。与其他学生比起来，他们更需要老师的细心呵护、关怀体贴、理解尊重、谆谆诱导……本着“转化一个差生，稳定一个家庭；转化一个差生，稳定学校一片”的思想，我坚信学困生也有成功的潜能与愿望，作为教师，有责任去帮助他们，使其也能够和其他学生一样健康快乐成长，展现自己独特的风采。如何让一名英语学“困”生变“富”？新高考下，英语试题结构有很大变化，增加了阅读的分值，同时加入读后续写新题型。对于学困生而言可以抓住阅读环节脱离窘境。
以认知心理学和认知语言学的视角观之，阅读的机制可划分为低层级过程（lower-level processes）和高层级过程（high-level processes）。 低层级过程主要包括识别单词（单词识别自动化）、语音处理、词素处理、语义和句法的处理（句法分析与语义编码）等。其特征是工作记忆（working memory）参与这一阅读的过程，高层及过程包括阅读的文本模式、阅读的情境模式，其特征是在工作记忆中的执行控制系统的监控下，读者能够利用阅读资源和阅读技能（如阅读策略、阅读目标、阅读中的推断、背景知识、理解监控等）。当然这一区分并不是说前者较后者低级。没有阅读的低层级过程，其高层级过程也就成了可望不可及的空中楼阁了。阅读理解要求读者具备一定的语言处理技能。例如，初学者还需要具有字母与语音对应关系（letter-sound correspondence）的意识、快速识别大量单词的技能。（William Grabe）依据此理论我在教学中进行了以下操作：
一、教师教学行为的改变
（一）俯下身去，捡起学生英语学习的意识
俯下身去是一种倾听，在与学困生交流的过程中要放下教师的身份，倾听学生内心的表白，交换思想，得到学生的信任。仔细观察、细心了解。要做有心人，通过家长和平时对他们学习习惯等方面的观察，摸清学生的生活及学习的真实情况，了解他们存在的问题及原因。
俯下身去是一种尊重。作为教师对学生的理解和尊重其实是一种期待、一份宽容、一份耐心和毅力。更是一份对学生的帮助。学生一道题不会做，一次考试很糟糕，需要的不是指责而更多的是鼓励与耐心的帮助。当一个学生被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。
如果说学生是产品，那么教师这一角色时时刻刻影响着我们的每一个产品；教师不经意的一句话，可能会影响着学生的一生；教师无意的一个动作，也许让一个学困生“扭转乾坤”。因此，多与学生亲近，时间长了，学生和你从性格到行为举止，到看问题的方式都越来越相近。我想做一个能够俯下身去的英语教师，一定能够感染和影响学生的成长，也一定能赢得学生的尊重。更能激发其学习英语的热情和潜力。
（二）从“心”入手突破障碍、树立信心
影响学困生学习外语的几个重要因素有学习习惯、矛盾的心理、畏难的心理、自卑的心里和焦虑的心理。这些因素中随便哪一个都可以造成不良影响。因此要想转变学困生，首先要从“心”入手，帮助其突破这些障碍，树立信心。
学困生因成绩在后面使他们觉得很不光彩，虚荣心使他们变得十分敏感、脆弱。教师的一言一行，甚至是某种无意的表情都可能在他们心里投下阴影，因此在她们面前教师的表现应十分谨慎。成绩差的学生也有优点。认真挖掘他们潜在的闪光点，哪怕是点滴的进步，也应及时大力表扬，公正的给以评价，从而激发他们向上的信心，使他们体会到成功的喜悦。对这类学生，教师要用满腔热情的爱来取代责怪和训斥，千方百计的使他们形成良好的心境，以利于他们的学习，心理上认为，一个人成功和满足的情感决定于这个人的渴望水平。教师应帮助学生确定和调整自身的渴望水准，使学生常出浴满足和成功的心情中，从而逐渐克服心理障碍，恢复自信心。
二、教学计划的细化
（一）量身打造、激发兴趣
人是有惰性的，人只有在目标的指引下才能形成发展的源动力，首先教师应帮助学生确定自己的学习目标。要让学生明白英语成绩差的原因是因人而异的，成绩的提高是个渐远的过程。因此，首先制定一个量体裁衣英语学习计划是必须的，目标的设定既要有近期目标又要有远期目标。不要与他人去比，而应与自己原有水平去比，建议学生制定学习计划要科学、周密、切实可行，既讲究原则性，又具有一定的灵活性，不要让计划成为纸上谈兵。制定计划主要是针对自己的课余时间而言的。因此制定学习计划必须从科学合理地利用课余时间入手。所以，要让学生学会根据各阶段或每一个单元明确自己的学习目标，让学生不断在每个目标的激励下积极主动地学习，提高学习效率。要让学生明白，有了目标后，关键在于他们能否一步步去实现自己的目标。要让他们看到自己的成绩与希望。
另外，在外语教学中，还要充分发挥他们的特长，使他们对外语渐渐感兴趣。在教学中，让学困生做力所能及的语言操练活动，如问题设计要符合其认知水平并循序渐进。在问题的设计方面要有梯度，带领学生先关注学生的写作目的（why）、目标读者（who）、材料选取（why）和排序（how）,从而分析文章内容的逻辑性，最终轻松理解读者的意图。在选材方面注重趣味性。
创造良好的课内外学习环境，教师应组织学生参加课外兴趣小组活动，提高他们的听说能力，介绍补充读物，开阔眼界，培养兴趣，教师要引导学生自己发现并逐步掌握适合自己学习的方法，使他们对学习过程充满兴趣，具备学习整体动机，发挥最大的积极性和超常的能力。
（二）循循善诱、静待花开
学困生的转化不可能一蹴而蹴，在转化过程中，其故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓、抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。如果没有长期的耐心教育、转化学困生的心理准备，教师很容易对他们丧失信心，甚至认为他们无药可救，没有希望了。要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”，雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？对于学困生，在转化过程中不可避免地出现反复或倒退，教师要正确引导，允许学生犯错，让他们在失败中崛起，在曲折中走向成熟。教师应既要看到学困生的进步，又要正确看待后进生的反复现象，不断给他们敲响警钟，不断鼓舞他们前进、自我竞争、自我挑战，在反反复复的过程中把他们引到“富裕”之路。
教学实践中，还有很多好的方法、经验值得我们去探究和学习。总之，要做一名普通教师也许并不难，但要做一名能把学困生教好的教师却不容易，他不只是教书匠，还是一个心理学家、教育家，甚至是一个艺术家。教学是一门艺术，为了掌握这门艺术，我们不仅要精通专业知识，而且还要刻苦专研心理学、教育学、教学法等知识以指导我们的教学实践，从而提高教育效果和教学质量。
参考文献：
【1】教育部，普通高中英语课程标准（2017版）【M】人民教育出版社，2017
【2】William Grabe《第二语言阅读:从理论到实践》
【3】程惠云等《令人印象深刻的中学英语阅读活动》，《英语学习》2020.02