宋子涵
北京王府外国语学校 北京 102218
摘要：近年来，整本书阅读的教学实施情况和实施办法得到了越来越多的关注。学生在阅读的过程中，通过大量的输入，可以有效积累语言表达、提高语言质量、带动听说读写全面发展。除此之外，它对培养良好的阅读习惯，发展辩证思维和逻辑思维都有着显而易见的好处。然而，作为一个占据语文课时的模块，整本书阅读的教学还未得到足够的重视。因此本文将从学程设计和评估办法两个方面，以《简·爱》的教学为例，对整本书阅读的多元教学设计进行初探。
关键词：整本书阅读 简·爱 学程设计 评估办法
近年来，整本书阅读在教学中的实施情况和实施办法得到了越来越多教师的关注。然而，相比于课文阅读和综合性学习等模块来说，整本书阅读的教学还没有得到足够的重视。叔本华说：“一颗大的钻石如果打得细碎的话，这些小破片价值之总和，无法和它原本的价值相比拟；一支庞大的军队，若把它分成若干小部队，则威力必大减，发生不了什么作用。同样，伟大的精神，若使之中断、搅乱、破坏或转向，它和普通精神已无任何差异。”[ （德）叔本华著；陈晓南译．叔本华论文集[Ｍ]. 天津：百花文艺出版社.1987:81-82]在这个碎片化的“互联网+”时代，碎片化阅读在快速传递信息的同时，容易导致学生注意力不集中、不愿深入思考，这不仅不利于学生整体思维的塑造，也难以满足青少年的好奇心和求知欲。相反，在整本书阅读的过程中，通过大量的阅读输入，学生可以进行有效的语言积累、提高语言质量、带动听说读写全面发展。除此之外，它对培养良好的阅读习惯，发展辩证思维和逻辑思维都有着显而易见的好处。因此，对整本书阅读更深入的教学研究必须尽早提上日程。 下面，本文将从学程设计和评估办法两个方面，以《简·爱》的教学为例，对整本书阅读的教学设计进行初探。
一、精心安排的学程设计
整本书阅读选用的书目往往体量较大，不适合全部放进课堂完成，因此学生不得不花费课下时间进行阅读。那么，少了教师的监督，学生阅读的有效性和质量就需要兴趣和任务的双重辅助来完成。只有双管齐下，才能保证学生高质量完成书本阅读。教师的学程设计对于这一环节至关重要。
（一）阅读阶段
1.设置阅读任务卡
对于初中生来说，部分同学尚不能独自切分阅读任务，这就导致他们一拖再拖，后期任务量艰巨，进而产生畏难心理放弃阅读。因此，教师可以先行阅读，根据自己阅读体验设置阅读任务卡，将任务切分至30分钟左右一次。对于七年级刚接触“整本书”的学生，还可以给出建议阅读日期，分时间点下发任务。
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《简·爱》阅读任务卡
2.设置阅读问题
兴趣是最好的老师。当学生对后面的情节有了疑惑和好奇时，阅读的推进就都变得简单了。预测策略的教学是我们常用的方法。它通过引导学生关注自己的预测是否正确，进而留心未读的内容来验证自己的猜想，使学生集中注意力。教师可以在导入的课上带领学生完成第一章的阅读。在学生对书中人物和情节稍有了解之后，即开始了自己的预测。比如在《简·爱》第一章的阅读中，简·爱因为对表哥拳打脚踢而被关进了“红屋子”。这对年少的简·爱来说当然是坏事一桩。但是如何“坏”呢？同学们需要阅读才能找到答案了。预测问题一开始可以来自于教师，如“下一章，简·爱在‘红屋子’里昏厥过去了，猜猜她见到了什么？”，也可以来自学生自己，如“简·爱在‘红屋子’里发生了什么？”
借助小道具的帮助也有利于整本书阅读的展开。学生在阅读时往往会产生一些疑惑，对文本产生自己的思考。这种问题的产生有助于学生的阅读学习，因为思考恰恰是进步的关键。在布置完阅读任务后，老师可以设置“宝藏问题盒子”，让学生们把自己产生的问题写在纸上，装进盒子里。这样师生可以在课堂问题探究环节一起讨论，从而进行更有效的师生学习和生生互学。
多媒体资源可以让整本书阅读任务进行的更高效。“问卷星”有自己的微信小程序，制作、传播、回答、收集和分析都很方便。老师们在检查学生的阅读质量时，可以制作问题小卷，发布问卷星来提升工作的效率。还可以利用问卷星的排行榜功能，让同学们在做完题后就看到自己的排名，激发他们的挑战欲。部分学生甚至会为了排名再次刷题，激发了阅读的欲望。
（二）课堂讨论阶段
课堂讨论阶段现有的研究相对充分，在这里不做过多讨论。它的重点在于情节梳理和对本书主题的把握。思维导图可以将复杂的关系梳理罗列出来，是教师常用的教学工具。梳理的方面可以包含人物关系、情节走向等。课堂上的问题探究则有助于学生对主旨的探讨和把握。除此之外，对于程度好的学生，还可以引导他们进行比较文学初探。学生将书中主要人物和其他文学作品中相似的人物形象进行对比。比如“简·爱的独立精神和对纯洁爱情的执着向往，和《西厢记》中的崔莺莺是否有共通之处？”这些都可以作为扩展阅读的问题让学生去进行更深一步的探索。
二、多元化的评估方式
整本书阅读的目的是让同学们多去读、去思考，因此不宜仅进行书面考试，它的评估方式可以是非常多元的。
在学生自主阅读的阶段，可以让学生进行阅读效果自评。同时，老师也可以根据学生写下的预测问题、收纳进问题盒子里的问题质量来判断学生的思考深度和阅读质量。
阅读后的检测方式则更为多样。如请同学们对文本进行改编。思考问题：“简·爱如果没有得到遗产会怎么样？”或“罗伯斯特如果没有变成残疾，他们还会在一起吗？”进而对文章进行改写。在这里，阅读与写作的结合为学生提供了较好的练笔机会。因为学生对考场命题作文的表达往往并非出自本心，而故事的改编却可以是学生内心期望的投射。写得好的内容，教师还可以将它们发布在公众号上进行推荐。
评估的形式更不用拘泥于书面。视频文化流行的今天，拍摄Vlog更能考验学生的综合能力。《简·爱》的阅读结束后，学生可以选择自己最喜爱的片段，通过小组合作、自导自演和后期剪辑，完成对《简·爱》这一书目的影视化加工。
总而言之，对整本书阅读的教学研究尚浅，重视程度也还有待提升。希望能够通过对《简·爱》一书的教学分析，抛砖引玉，引发一线老师更多的思考与关注。
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