孟晶
浙江省诸暨市海亮外语中学高考部 311800
摘要：本文主要以《红楼梦》整本书阅读教学案例来对整本书阅读概念、整本书阅读价值、整本书阅读的具体实施原则及从“阅读活动”到“综合实践活动”等方面进行了探讨，希望可以为提高语文阅读而提供参考。
关键词：《红楼梦》；整本书阅读；教学
新课改教育目标的要求是让学生学会自主选择读好书、读整书，以此来不断提升自身的文化品位和精神世界。《红楼梦》具有较高的语言技巧和丰富的语言材料，兼具高雅的审美及深厚的文化底蕴，具有较高的整本书阅读教学价值。但真正将整书阅读落实到教学层面的现象并不常见，其主要原因为整书的阅读量较大，内容难度过难，选文教学存在“断章之隔”让学生更加难以深入理解。因此，基于主题深度学习的任务群教学时以《红楼梦》整书阅读教学为研究载体，探索整书阅读的教学方法，推动整书阅读教学的课程化发展。
一、整本书阅读概念
所谓整书指的就是一本完整的书，它的提出是相对于单篇短文或者是单独的文章片段。“整”就是完整的意思，但整本书阅读并不是完全局限于形式上的一本整书，也可以是文集类型或者是贯通型、系统性、语录性的书籍。整书阅读与群文阅读、篇章阅读、单元阅读相比更注重读的方式，在阅读的过程中应当彰显教学的系统性以及整体性。“整本阅读”带来了教学观念的转变，阅读时不要在概念上进行过多的纠缠，应当学会融汇贯通，既方便教师教学经验的转化，也有利于学生学习经验的转化。单篇阅读虽然在语文教学中发挥了较大的优势，但具有一定的盘面性，只能体现文化的某一场景，难以对场景、文化进行深入了解。整本书阅读可以让学生看到全景式的一个文化场景，阅读的过程中可以通过表面来发现和挖掘潜在的实质联系，形成更加完整的价值体系，能够更加深刻、全面理解作者想要表达的文化内涵和思想[1]。
二、整本书阅读价值
第一，从教学者的态度来看，整本书阅读是可以用来提高高中学生们的语文知识和语文核心素养的。与单篇文章的阅读相比，整本书的阅读在一定程度上包含的知识体系更大，包含了多种语言运用的知识，包含了人物形象的更多面甚至更全面展示，包含了论述体系的系统化。
第二，高中的学生们在进行整本书阅读时，学生的思维能力逐步提高，理解能力不断加深，可以提高学生的思维能力和审美能力，培养学生对事物、文化的更深理解。
第三，从课程的整体阅读来看，整本书阅读不仅可以帮助促进语文发展，还可以体现语文学科的综合性。在整本书阅读的教学过程中，老师和学生可以关注整本书。在整本书阅读任务进行中开展项目学习，设计学习情境、教学内容、教学方法，运用各种教学资源，展开多层次的阅读和讨论，在真实的情景环境当中展开学习[2]。整本阅读不仅可以探索语文阅读，还可将其他学科与整本阅读课程进行相互融合，成为高中学生跨学科学习的载体。
第四，整本阅读可以开拓高中学生们的视野，提升高中学生的语文阅读素养，让学生们养成终身好习惯。
三、整本书阅读的具体实施原则
老师可以根据单元教学的学习要求选择阅读文章的方式，高中老师可以选择1-2章内容进行精读教学，在此基础上激励高中学生利用所学自主阅读其他课文，完成知识的转移和知识的建构。整本书阅读教学不是只针对泛读，而应该根据要求不同选择需要的不同的阅读的方式，综合运用精读、浏览等众多的阅读方式。例如在进行阅读和教学《红楼梦》全集时，可以先画出宁容和荣福两位主要人物之间的关系，如制作大观园每户人家的主人和丫鬟的交往图，绘制金陵十二钗的命运曲线变化图等，再次，老师需要引导学生浏览整本书，帮助高中学生了解故事情节的发展和主要人物之间的关系，根据教学需要和学生阅读的反馈，再重点精读《林黛玉入贾府》和《香菱学诗》《宝玉挨打》等其他重点章节，详细分析人物形象，学习作者的写作技巧，了解人物的命运，最后还需要第二次阅读其它章节，探究全书全貌[3]，更全面地分析作品主题，进行深入学习。
四、从“阅读活动”到“综合实践活动”
在新课程重视语文核心素养的背景下，“语文活动”以阅读与欣赏、表达与交流等新的教学方式出现在教学的视野当中，故事的梳理和情节的探索已经成为新课标学习的基本教学活动。在进行本书整体阅读的教学当中，由于教学的知识量比较大，并且时间长学习难度比较大，这就需要老师在进行教学设计的时候通过设计多种形式的教学来推动高中学生们的阅读，其最终目的是在实现阅读教学目的的同时注重语文阅读素养和文本鉴赏素养的提高，但是在我国目前的整本书阅读教学活动中忽略了整本书阅读的过程，同时也忽视了在阅读中的交流与欣赏，在我们目前的高中教学当中主要是以表达和交流、梳理和探索知识的教学为主，这部分的教学方式甚至超越了阅读活动。
（一）阅读活动整本书阅读教学的基础是阅读，但阅读活动不仅是阅读，还可以是阅读教学、阅读研讨会、阅读分享会、阅读辩论会、阅读演讲等形式的竞赛，阅读活动应贯穿整本书阅读教学，将阅读活动与写作活动相结合，以阅读为基础，以阅读促进写作，实施转化写作活动。
（二）线上与线下交流活动整本书的阅读教学不应局限于教学时间和空间，应充分开放课堂空间，让学生受益，利用线上线下活动，促进整本书的阅读。如利用课堂空间和网络平台进行课外混合教学，利用微信构建聊天群、微信公众号、微博互动留言板等展开更丰富、更深层次的教学。整本书的阅读教学可以与生活情境相结合，使学生的阅读更加逼真，丰富阅读体验。比如《红楼梦》，在《红》的教学中，我们可以扩大对周汝昌、颜中合著的《江宁织布与曹氏家族》的片段阅读，再到南京江宁织布博物馆去阅读，发现和思考江宁织布博物馆与《红楼梦》的关系。
5.结语
本文主要通过对于《红楼梦》整本书进行了研究，首先主要是对整本书的阅读概念进行了一个总结，在通过对整本书的阅读价值和具体的实施方面进了探究，积累了一定的理论知识与实践经验，发现目前整本书阅读教学的理念正在逐步形成。
参考文献
[1]王晨晨.高中语文教材中《红楼梦》选文教学研究[D].南京师范大学，2015.