刘惟筱
重庆市第六十六中学校 重庆 400042
摘要：新时期的教学改革背景，要求教师不断通过努力强化自身的总体学习素养。课堂内教师引进先进模式，激活学生的学习动力，能够增进学生对相关学习内容的认可程度。高中地理课堂教学中，教师也要通过情境创设方法，构建“高、精、准”的地理课堂。学生能够在教学情境中理解知识，主动跟随教师脚步，探索相关内容，会为教师各项教学活动的开展做到铺垫。教师的讲解和活动的诠释环节会得到学生的拥护，其能动性教学成果和教学效率会得到提升。基于此，文章中主要分析了情境教学模式融合与高中地理课堂的有效策略。
关键词：情境教学；高中地理；融合；方式；分析
前言：在地理课堂具体教学中，教师要首先分析情境教学与课堂知识讲解融合的价值，同时简单分析情境化教学的概念。基于上述内容优化教学环节，在考虑到本学科教学特色、以及学生学习能力的基础上，让教学环节更具科学性。优化学生的感知和体验，增强学生的主动探索意识。学生能够切合自身成长需求、发展实际，完善地理课堂的学习环节。教师激发其求知欲望，会推动学生学习信心的生成；增强学生的主动性，让其在探索中善于收纳、理解知识，完善探索过程，使课堂教学目标更加明确。
一、情境教学的内涵
情境教学方法是指：教师通过多元化手段将复杂、抽象的知识，以形象化方法呈现在学生面前，会让教学过程更具灵动性。知识讲解更加便于学生接受[1]。
课堂中的教学内容能够形象、生动、具体展现出丰富的色彩，会启迪学生的好学习和求知欲望。学生会主动参与互动，能够更加贴切、细化的地理知识；便于学生吸收，高效强化学生的学习素养[2]。
二、情境教学融合于地理课堂的价值
地理课堂教学内容涉及范围较为广泛，而且呈现多样、复杂性的特征，具有一定的抽象、难理解特点[3]。
教师为保障学生高效吸收知识，融合情境教学方法，改变了传统课堂内的枯燥性和乏味性，增进了学生的兴趣。杜绝学生由于兴趣缺失而抗拒地理学习的现象。教师注重方法的优化，在经验积累中切合地理学科教学特色，结合学生的不同学习能力，完成相关知识教学。学生的求知欲望、自信心得到提升之后，会主动配合教师进行相关内容的探索，其综合学习成果会得到固化。
三、高中地理课堂积极与教学情境融合的策略
（一）设置导入式情境，激活学生好奇心
教师为激活学生好奇心，推动其主动接受知识、探索知识，形成“我要学”的思维，可以通过导入型情境的设置，让学生好奇教师即将诠释的内容。以导入情境抓住学生眼球，学生能够主动完成相关内容的探索。为接下来教师新知识点的传授做好环境铺垫。学生切合了解教师的基本需求，完成相应内容的学习会推进其地理学习素养的加速形成。
例如：在有关“地球的运动”知识教学中，导入环节的设置可以在不同时区国家文化特征、时间差异的视频介绍中实现，激活学生好奇心。
不同国家会在时间上存在一定的差异、在地理特征、人员分布、风土人情上呈现不同性。教师借助视频资料展示中国、美国的时间差、以及不同的气候差异，让学生能够拓展思维，了解自己生活以外环境的变化，激活学生的知识探索欲望。教师讲解地球的运动相应知识内容，促使学生善于通过地理知识解释生活中的不同问题和现象，让学生学生形成信心。
（二）设置课堂教学中的情境，提升教学效率
课堂中教师同步可以使用教学情境的方法，让学生能够结合自身经验完成高效学习。以生活为依据构建全新的知识学习体系，让学生了解生活周围环境的不同地理特征。教师以情境化模式，形象化生动展示相应内容，拉近学生与地理知识之间的距离，能够切合学生在的不同能力特征，让教学更加迎合学生需求。
例如：在有关“全球气候变化”的知识点讲解中，教师可以首先指引学生回忆自己，在日常生活中通过新闻网络查询、数据阅读所了解到的相应现象。南极、北极气候的变化、以及自己日常生活周围环境中气候的变化。学生可能常在生活中听到父母讲述10年甚至20年之前气候的特征。以前后时间的对比方式，结合学生的学习、以及在网络中了解到的相关内容，完成本堂课的知识的进一步探索。营造优秀氛围，以生活为基调让地理课堂教学的成果得到凸显。
（三）设置复习课堂情境，帮助学生巩固知识
复习会帮助教师了解学生的实际学习成果，会有助于教师调整教学计划，帮助其巩固知识。教师根据学生在复习课堂中的表现了解学生的薄弱知识点掌握环节。学生也会在教师的指引中进行高效、精准的地理知识复习。复习课堂与教学情境融合的形式，学生的复习欲望会同步得到提升。
例如：复习课堂中教师可以融入游戏情境，让学生进一步体会地理学习的趣味性。结合保卫萝卜游戏，教师在游戏的终点处放置一个小玩偶，作为胜利者的奖励。学生单独参与到游戏中，教师出示不同的复习题，让学生以书写答案的形式完成回答，若回答正确则可以继续前进，向终点处靠近。若回答错误，则退后一步。习题的不断展示，学生不断进行回答的方法，率先到达终点，获得玩偶的同学胜利。以游戏情境的创设了解学生在取得的不同成果、知识点的薄弱环节，对于教学指引方法进行调整，让贴合学生成长需求实际的教学内容，促进学生在地理课堂中发展。
结语：
综上所述，教师思维不断优化课堂教学成果，为学生带来全新化的学习体验；融合情境教学方法，生动、形象的诠释知识，学生会形成发散性的思维，也会在课堂内促使学生形成地理创造力。教师以情境教学方法，构建新颖化的课堂，学生主动参与的过程也有效增进了教学的实效性。营造氛围展现地理学科教学特色魅力，让学生在理解中主动探索；在尝试中不断积累经验，能够让氛围影响学生，让成果熏陶学生，保障学生积极探索意识的增强；也会为学生日后的地理知识学习塑造基础。
参考文献：
[1]梁晔.基于核心素养培养的初中区域地理情境教学实践——以沪教版“南美巨人——巴西”为例[J].地理教学,2021(05):42-45.
[2]马巍,王民.情境教学的课堂评价与教学改进研究——以“资源枯竭型城市的发展方向”为例[J].地理教学,2020(04):11-13+29.
[3]赖文.“一境到底”教学策略在高中地理教学中的应用——以“洋流对地理环境的影响”为例[J].地理教学,2020(04):14-17+25.