黄伟芳
佛山市高明区经委幼儿园
内容摘要：
环境是阅读活动中必不可少的元素，在幼儿园的阅读教育中，教师应重视阅读环境的创设，努力为幼儿创设开放式、互动式阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，满足幼儿的阅读需要。舒适的阅读环境如同彩虹、甘露，能帮助孩子成功到达阅读的彼岸，让阅读之花绽放！
关键词：阅读 环境 创新
幼儿园纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”新教育改革的发起人朱永新在《我的教育理想》一书中提出：“我心中理想的学校应该有一个永远对学生开放的图书馆和计算机房。我希望彻底改变传统学校的格局，把学校的图书馆办到教室里、走廊上，学生随时可以找到自己想读的书、想查的资料。”由此，在幼儿园的阅读教育中，教师应重视阅读环境的创设，努力为幼儿创设开放式、互动式阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，满足幼儿的阅读需要。我们将阅读环境创设和材料投放作为本学期的教研重点，并制定了一系列的教育教学计划，在实施与反馈中不断地去调整与运用，取得了较好的效果。
一、阅读区环境创设
（一）宁静、和谐的阅读环境
我们根据教室空间合理布局，选择靠近光源、安静的角落，创设阅读区，尽量避免和竞赛合作类的区角相邻，还给阅读区提供了一些软垫、靠垫，供幼儿坐、靠；挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍，养成按序收放的良好习惯。在地板上贴小脚印标志，表示人区的人数，孩子脱鞋人区、鞋放在脚印上，当脚印上都放满鞋子就表示该阅读区已满员。孩子在阅读时感受到了区域内宽松、舒适、和谐的氛围，激发了主动阅读学习的兴趣。
（二）主题背景下的阅读环境
在开展主题活动中，我们创设了和主题相关联、相融合的阅读环境，如在“春天到”主题活动中，我设计了“春天”背景墙，并在背景墙上放置了一个袋状式的简易书袋，孩子们从家里带来了各种关于春天的图书放进书袋中与大家分享；在“可爱的小动物”主题活动中，我又创设了语言角“动物故事会”和画面清晰简单的图片，准备了图片中小动物的头饰和指偶。孩子们对语言角的环境格外好奇，纷纷戴上头饰，模仿里面的小动物说话，看图编故事；在“过新年咯”的主题活动中，我们布置了“给朋友打电话拜年”的真实情景，里面有真实的电话机：小动物插卡等，丰富而又逼真的场景成了孩子们的最爱。在游戏中，幼儿的自发语言有了交流的空间与时间，语言能力得到了扩展与提升，有效地巩固了阅读成果。
二、变换方式，创设良好的心理环境
除了看得见的物质环境，心理环境对幼儿阅读的影响也不容忽视。幼儿的注意力集中时间短，容易受外界因素的影响，因此，我们会根据幼儿的年龄特点和阅读需要，不断变换阅读方式，调整幼儿阅读的心理环境，让幼儿的阅读过程丰富多彩，从而培养幼儿阅读的兴趣和持久性，养成良好的阅读习惯。
（一）亲子阅读
小班幼儿适合用亲子阅读的方式进行阅读，幼儿在成人的陪伴下能较快安静下来，保持心情愉悦，并能在较长时间内集中注意力，提高倾听能力和阅读理解能力。在亲子阅读之前，教师会要求家长充分尊重幼儿的选择，不对幼儿阅读的内容、类型和范围进行人为的约束和控制，为幼儿营造轻松、自主的阅读氛围。同时，我们还鼓励家长在家里开展亲子阅读活动，并推荐合适的读物，为家长提供有针对性的阅读指导。
（二）师幼共读
师幼共读，即教师参与到幼儿的阅读活动中，与幼儿共同观察、探讨画面内容，并以问题引导的方式鼓励幼儿进行讲述，这是幼儿最喜欢的阅读方式之一。五六个幼儿围坐在教师身边，每人一本图书，边看图书边听教师讲故事，幼儿可以直观地感受画面与故事内容之间的联系。在阅读中，教师还可以边讲边观察幼儿，引导幼儿观察图画中都有谁、在做些什么，教师的适时提问可以激活幼儿的思维，促使幼儿仔细观察并理解图书内容。在师幼共读的过程中，幼儿既能掌握正确的阅读方法和阅读技能，又能从中体验阅读的乐趣，从而产生再阅读的愿望。
三、阅读区材料的投放
值得注意的是，阅读区的材料不能一成不变。我们发现，无论是幼儿园的公共阅读区，还是班级阅读区，如果投放的图书始终不变，或是种类不适宜，幼儿的阅读兴趣和阅读效果便会大打折扣，甚至会出现幼儿在阅读区打闹或坐在阅读区发呆的现象。丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素，对小班幼儿的语言能力发展能起到一个积极推动的作用。这就要求阅读区域材料要具有生命力和适宜性，要吸引孩子的注意力，让孩子喜欢和接受，并乐意去探究它的特别之处。因此，我们为小班的幼儿选择了适宜的阅读材料，因为小班幼儿注意力容易分散，要以色彩鲜艳、画面突出、情节简单的单幅图书为主，与此同时，我们还对幼儿园的书库进行了分门别类的整理，并按学期制订每个阅读区投放书目的计划，定期更换阅读区的材料，更换的依据有时是班级活动的主题，有时是每本书的受欢迎程度。我们还鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园和同伴交换与共享，这样不仅充实了幼儿园的阅读资源，也增强了幼儿的分享意识。
（一）投放纸质好、可摆弄、可操作的阅读材料
对于小班幼儿来说，除了保证图书的数量充足以外，对书的质量要求较高。由于小年龄孩子，手、脑、眼的协调能力还比较弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的图书撕破，不当的翻阅很容易使图书损坏。因此，提供的图书最好为硬壳封面，硬或厚型纸张，装订牢固的、小巧的图书更适合孩子拿在手里翻阅。于是，我在小书屋里安置了口袋书架，并投放了口袋书，这让孩子们爱不释手。我们还结合小班幼儿的年龄特点，选择一些有声响的图书，可以摆弄的图书，如“小动物的家”中的自制摆摆讲讲故事书《我的家》，并利用孩子喜欢摆弄的特点，将故事分割成了几张独立的图片，但拼摆在一起又能够形成一个小故事，让孩子一边摆弄，一边读图，还饶有兴趣地讲述着。同时，结合小班孩子爱听故事的特点，给孩子提供与故事书相匹配的录音，让孩子边看书边听故事，边回答问题，使阅读材料更贴近幼儿，阅读方式更多样化，满足了幼儿的阅读需求。
（二）选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容
小班的孩子比较适合故事内容简单的，画面色彩鲜艳，有简洁生动插图，语言简单、准确，内容短小、有趣，贴近幼儿生活经验的，并给幼儿一定想象空间的图书，使得幼儿在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的，因为，小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感，另一方面让幼儿在读书中学会与同伴交流，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。
（三）结合主题教学内容，定期更换阅读内容
定期更换一些图书，给予幼儿一些新的刺激，会增进他们的阅读兴趣。小班幼儿读图相对于图文要快很多，经过反复翻阅之后，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小。为此，我们将图书的更换与主题活动的开展相结合，提高了教育教学效果。如在“秋天的水果”主题活动中，及时在区角内提供了《会走路的水果树》《大象的水果》《苹果园的故事》等故事书，调动了幼儿阅读的愿望，丰富了他们对各种水果的认识和了解。
环境是阅读活动中必不可少的媒介，适宜的阅读材料如同彩虹，帮助孩子成功地到达了阅读的彼岸。在以后工作中，我们将不断思考与尝试，帮助幼儿体验阅读活动的快乐，收获阅读的经验。