如何创设小班阅读区域环境

发表时间:2021/6/23   来源:《教育学文摘》2021年第6期   作者:黄伟芳
[导读] 环境是阅读活动中必不可少的元素,在幼儿园的阅读教育中,教师应重视阅读环境的创设,努力为幼儿创设开放式、互动式阅读环境,激发幼儿的阅读兴趣,满足幼儿的阅读需要。
        黄伟芳
        佛山市高明区经委幼儿园  
        内容摘要:    
        环境是阅读活动中必不可少的元素,在幼儿园的阅读教育中,教师应重视阅读环境的创设,努力为幼儿创设开放式、互动式阅读环境,激发幼儿的阅读兴趣,满足幼儿的阅读需要。舒适的阅读环境如同彩虹、甘露,能帮助孩子成功到达阅读的彼岸,让阅读之花绽放!
关键词:阅读  环境  创新
   
        幼儿园纲要指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”新教育改革的发起人朱永新在《我的教育理想》一书中提出:“我心中理想的学校应该有一个永远对学生开放的图书馆和计算机房。我希望彻底改变传统学校的格局,把学校的图书馆办到教室里、走廊上,学生随时可以找到自己想读的书、想查的资料。”由此,在幼儿园的阅读教育中,教师应重视阅读环境的创设,努力为幼儿创设开放式、互动式阅读环境,激发幼儿的阅读兴趣,满足幼儿的阅读需要。我们将阅读环境创设和材料投放作为本学期的教研重点,并制定了一系列的教育教学计划,在实施与反馈中不断地去调整与运用,取得了较好的效果。
     一、阅读区环境创设
         (一)宁静、和谐的阅读环境
        我们根据教室空间合理布局,选择靠近光源、安静的角落,创设阅读区,尽量避免和竞赛合作类的区角相邻,还给阅读区提供了一些软垫、靠垫,供幼儿坐、靠;挂上可爱的布制图书袋、简易书架,用于摆放书籍,养成按序收放的良好习惯。在地板上贴小脚印标志,表示人区的人数,孩子脱鞋人区、鞋放在脚印上,当脚印上都放满鞋子就表示该阅读区已满员。孩子在阅读时感受到了区域内宽松、舒适、和谐的氛围,激发了主动阅读学习的兴趣。
        (二)主题背景下的阅读环境
        在开展主题活动中,我们创设了和主题相关联、相融合的阅读环境,如在“春天到”主题活动中,我设计了“春天”背景墙,并在背景墙上放置了一个袋状式的简易书袋,孩子们从家里带来了各种关于春天的图书放进书袋中与大家分享;在“可爱的小动物”主题活动中,我又创设了语言角“动物故事会”和画面清晰简单的图片,准备了图片中小动物的头饰和指偶。孩子们对语言角的环境格外好奇,纷纷戴上头饰,模仿里面的小动物说话,看图编故事;在“过新年咯”的主题活动中,我们布置了“给朋友打电话拜年”的真实情景,里面有真实的电话机:小动物插卡等,丰富而又逼真的场景成了孩子们的最爱。在游戏中,幼儿的自发语言有了交流的空间与时间,语言能力得到了扩展与提升,有效地巩固了阅读成果。
        二、变换方式,创设良好的心理环境
        除了看得见的物质环境,心理环境对幼儿阅读的影响也不容忽视。幼儿的注意力集中时间短,容易受外界因素的影响,因此,我们会根据幼儿的年龄特点和阅读需要,不断变换阅读方式,调整幼儿阅读的心理环境,让幼儿的阅读过程丰富多彩,从而培养幼儿阅读的兴趣和持久性,养成良好的阅读习惯。
        (一)亲子阅读
        小班幼儿适合用亲子阅读的方式进行阅读,幼儿在成人的陪伴下能较快安静下来,保持心情愉悦,并能在较长时间内集中注意力,提高倾听能力和阅读理解能力。在亲子阅读之前,教师会要求家长充分尊重幼儿的选择,不对幼儿阅读的内容、类型和范围进行人为的约束和控制,为幼儿营造轻松、自主的阅读氛围。同时,我们还鼓励家长在家里开展亲子阅读活动,并推荐合适的读物,为家长提供有针对性的阅读指导。


        (二)师幼共读
        师幼共读,即教师参与到幼儿的阅读活动中,与幼儿共同观察、探讨画面内容,并以问题引导的方式鼓励幼儿进行讲述,这是幼儿最喜欢的阅读方式之一。五六个幼儿围坐在教师身边,每人一本图书,边看图书边听教师讲故事,幼儿可以直观地感受画面与故事内容之间的联系。在阅读中,教师还可以边讲边观察幼儿,引导幼儿观察图画中都有谁、在做些什么,教师的适时提问可以激活幼儿的思维,促使幼儿仔细观察并理解图书内容。在师幼共读的过程中,幼儿既能掌握正确的阅读方法和阅读技能,又能从中体验阅读的乐趣,从而产生再阅读的愿望。
        三、阅读区材料的投放
        值得注意的是,阅读区的材料不能一成不变。我们发现,无论是幼儿园的公共阅读区,还是班级阅读区,如果投放的图书始终不变,或是种类不适宜,幼儿的阅读兴趣和阅读效果便会大打折扣,甚至会出现幼儿在阅读区打闹或坐在阅读区发呆的现象。丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素,对小班幼儿的语言能力发展能起到一个积极推动的作用。这就要求阅读区域材料要具有生命力和适宜性,要吸引孩子的注意力,让孩子喜欢和接受,并乐意去探究它的特别之处。因此,我们为小班的幼儿选择了适宜的阅读材料,因为小班幼儿注意力容易分散,要以色彩鲜艳、画面突出、情节简单的单幅图书为主,与此同时,我们还对幼儿园的书库进行了分门别类的整理,并按学期制订每个阅读区投放书目的计划,定期更换阅读区的材料,更换的依据有时是班级活动的主题,有时是每本书的受欢迎程度。我们还鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园和同伴交换与共享,这样不仅充实了幼儿园的阅读资源,也增强了幼儿的分享意识。
   (一)投放纸质好、可摆弄、可操作的阅读材料
        对于小班幼儿来说,除了保证图书的数量充足以外,对书的质量要求较高。由于小年龄孩子,手、脑、眼的协调能力还比较弱,常常“眼”不由衷,“手”也情不自禁把好好的图书撕破,不当的翻阅很容易使图书损坏。因此,提供的图书最好为硬壳封面,硬或厚型纸张,装订牢固的、小巧的图书更适合孩子拿在手里翻阅。于是,我在小书屋里安置了口袋书架,并投放了口袋书,这让孩子们爱不释手。我们还结合小班幼儿的年龄特点,选择一些有声响的图书,可以摆弄的图书,如“小动物的家”中的自制摆摆讲讲故事书《我的家》,并利用孩子喜欢摆弄的特点,将故事分割成了几张独立的图片,但拼摆在一起又能够形成一个小故事,让孩子一边摆弄,一边读图,还饶有兴趣地讲述着。同时,结合小班孩子爱听故事的特点,给孩子提供与故事书相匹配的录音,让孩子边看书边听故事,边回答问题,使阅读材料更贴近幼儿,阅读方式更多样化,满足了幼儿的阅读需求。
        (二)选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容
        小班的孩子比较适合故事内容简单的,画面色彩鲜艳,有简洁生动插图,语言简单、准确,内容短小、有趣,贴近幼儿生活经验的,并给幼儿一定想象空间的图书,使得幼儿在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的,因为,小班幼儿以“自我”为主,对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书,一方面使他们产生亲切感,另一方面让幼儿在读书中学会与同伴交流,不仅保证了图书的数量和质量,实现了资源共享,也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。
         (三)结合主题教学内容,定期更换阅读内容
        定期更换一些图书,给予幼儿一些新的刺激,会增进他们的阅读兴趣。小班幼儿读图相对于图文要快很多,经过反复翻阅之后,他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小。为此,我们将图书的更换与主题活动的开展相结合,提高了教育教学效果。如在“秋天的水果”主题活动中,及时在区角内提供了《会走路的水果树》《大象的水果》《苹果园的故事》等故事书,调动了幼儿阅读的愿望,丰富了他们对各种水果的认识和了解。
        环境是阅读活动中必不可少的媒介,适宜的阅读材料如同彩虹,帮助孩子成功地到达了阅读的彼岸。在以后工作中,我们将不断思考与尝试,帮助幼儿体验阅读活动的快乐,收获阅读的经验。
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