郭维先
贵州省遵义市绥阳县育红小学 贵州省遵义市 563300
摘要：写作是小学生语文学习当中非常重要的一项内容，是对学生综合素质和知识的一种考验。但是对于小学生来说，由于小学生的年龄比较小，知识累积受限，逻辑思维比较薄弱，导致学生在写作的过程当中困难重重，很难真正的达到能力培养的效果。基于此，本文将对小学语文写作教学中存在的问题及对策进行研究。
关键词：小学语文；写作教学；存在的问题
1 小学语文写作教学中存在的问题
1.1 学生写作兴趣不足
从当前小学生在语文写作课堂中的表现分析来看，大部分学生认为语文写作枯燥乏味，对语文写作毫无兴趣，加之传统教学理念与方式的影响，小学语文教师一味将写作素材灌输给学生，使得学生在写作过程中将范文生搬硬套到自己的作文中。学生不具备灵活运用语文知识的能力。如此一来，学生对语文写作的兴趣会逐渐降低，并产生排斥心理。
1.2 学生积累的写作素材有限
在小学语文写作教学过程中，语文教师要对学生在写作中出现的错误与问题进行及时纠正与引导，不断提升学生的语文写作水平，避免学生在语文写作课堂中出现掉队情况。但是，由于课业压力沉重，学生没有足够的时间开展课外阅读，学生自身具备的写作素材十分有限，难以有效运用到语文写作中。因此，小学语文教师要带领学生深入分析语文写作素材，并为学生推荐语文课外读物，帮助学生积累语文写作素材。
2 小学语文写作教学的有效对策
2.1 实现读写结合，提升写作能力
新课标倡导，阅读和写作是语文教学当中非常重要的两项内容，两者之间是互相补充和互相促进的，需要教师在两者之间构建起紧密的联系。这样才能够真正的达到阅读水平和写作能力的培养目标。所以，教师在教学开展的过程当中应该积极的将新课标的导向性展现出来，重视读写结合，带动学生的写作能力得到不断的提高。
例如，在讲解《桂林山水》这篇文章的过程当中，这篇文章的结构是比较明确的，运用了总——分——总的结构，将桂林山和漓江水的美丽景致描写的淋漓尽致。所以，在教学开展的过程当中，教师可以重点带领学生分析文章当中运用的写作结构和技巧。在后续当中则可以为学生预留宽松的空间，让学生采取仿写的模式，对这样的结构进行描写。可以让学生自选景物来运用总分总的句式凸显景物特点。这样就可以让学生在仿写的过程当中掌握更多的方法和技巧，使得最佳的课程开展效果得到真正的实践。
2.2 选择生活中的素材，培养学生的写作兴趣
当前，小学生在语文写作方面最大的困难是缺乏写作素材，学生对于写作毫无兴趣。如何才能激发学生对写作的兴趣，让他们习惯用语言文字来表达自己的感情呢？这就需要学生有生活素材，提升对生活的关注度，让学生有一双发现美的眼睛。在具体的教学过程中，教师可以依据学生的心理特征，利用学生喜爱的小游戏、动画片、短视频等来激发学生的创作兴趣，让学生能够将自己的真心袒露出来，在生活中写作，在写作中奔跑，这样，每个学生都可以在写作中得到心灵的慰藉，也能够在以后的生活中不断提升自己的审美能力。
例如，在教学《我学会了》一课时，教师可以立足学生的兴趣爱好，培养学生的写作能力。教师可以这样引导学生：“同学们，你们有没有过非常开心的时刻？当你们掌握了一项新技能的时候，当你们内心得到了真正成长的时候，你有没有变得更加开心呢？你们最喜欢看哪部动画片？在看动画片的时候，你从中学到了些什么呢？不仅如此，生活当中还有很多值得我们去思考的问题，其实写作并不难，那些素材都潜藏在我们的实际生活当中，也许那些外在的因素能够让我们学会成长，那么你想不想把你那些成长的经历写下来呢？”学生在教师的启发下，思维拓宽了。在成长的过程中，我们学会的不仅仅是各种生存的技能，而且还有各种为人处事的道理。这样，学生的写作就会更有品质。选择一些生活的素材，将学生喜爱的事物化作写作的源泉，应该成为课堂教学的常态，在小学语文写作课程中，最不应该有的便是严肃枯燥的讲解，教师应该让学生多一份欢乐，让学生在课堂中多一份期待。
2.3 引入提纲拟列，提升写作能力
在语文写作的过程当中，提纲往往是非常重要的根基。假如缺乏根基，那么文章在呈现的过程当中就仿佛如散沙一样，很难真正的吸引读者去阅读。所以，在教学引导的过程当中，教师也应该让学生重视提纲拟列。通过这样的方式带动学生写作逻辑的提高，让学生的能力得到不断的提升。
例如，在以《第一次XX》为题目进行写作的过程当中，教师可以先给学生传授一些列提纲的方法和技巧，可以通过示范来进行引导，让学生懂得怎样的内容与怎样的组织结构相适应、怎样梳理逻辑顺序、对文章时间整体布局？比如，可以将时间和事件作为主线，引导学生更好的布局。教师可以单单给出题目，让学生对形式各异的文章提纲进行列出，教师可以根据学生的情况对其中的不足和错误进行指导，鼓励学生在专项训练当中获取到更多。
2.4 重视对学生的作文进行评价
作文评价对写作教学至关重要，小学语文教师在作文教学过程中要充分发挥出作文评价的作用意义，以积极的方式评价学生的作文内容。在此过程中，教师要坚持因材施教的教学原则，根据不同语文写作水平的学生，以不同的标准对其进行作文评价，从而鼓励学生不断超越自身的写作水平，提高自身的写作能力。此外，教师要做到及时评价，在学生对写作内容印象深刻时，对其进行作文评价，能够让学生以清晰的思路，思考教师的评价内容，从而提升作文教学效果。同时，教师可以鼓励学生进行自主评价。让学生在写作后对写作内容进行阅读与评价，鼓励学生纠正自身的写作问题，改正写作过程中出现的错误，提高学生对作文写作的信心，从而提升学生的语文作文写作兴趣。
3 结束语
综上所述，语文作文写作是小学教学中的一项重点内容，也是判断学生语文知识综合应用能力的重要标准。但从当前小学语文写作教学情况分析来看，依旧存在一些问题，制约了小学语文教学质量，为此小学语文教师要改变传统的教学理念，激发学生语文写作兴趣，帮助学生积累语文写作素材，充分利用作文评价提升小学生的语文写作能力。
参考文献：
[1]陈绿海.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].黑河教育,2019(12):57-58.
[2]康顺有.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊,2019(24):149.
[3]张晓.小学语文写作教学中存在的问题及对策分析[J].学周刊,2019(19):133.