孟卢磊
四川省泸州市泸县百和镇百和中心小学校 四川 泸州646100
摘要：目前的小学语文教学中需要落实核心素养的培养，优化教学的过程，让学生可以在阅读理解的过程中有综合性的成长和发展。主题阅读是针对群文阅读实践落实提出的一种高效教学策略，核心素养下的教学设计要将语言、思维、审美、文化素养目标落实到策略上，以此让学生在主题阅读下可以有素养能力的提升，同时让主题阅读符合教学的需要，营造良好的学习过程，促进小学生语文知识学习下的全面发展。
关键词：小学语文；核心素养；主题阅读；教学策略
前言：小学语文教学以阅读为主要形式，而在以往的教学中，学生都处于被动理解的状态，缺少主动的阅读探究理解，也没有综合性的分析和实践。在此情况下，提出了主题阅读教学方法，将课文作为“1”的主题，依据教学需要设置不同的阅读学习内容和方式，让学生进行群文阅读分析，有助于主动性的分析和实践，也能让核心素养的培养得到实效落实，培养学生的语文综合能力。
一、核心素养下开展主题阅读教学的必要性
核心素养是小学语文的主要教学目标，要培养核心素养需要让小学生过最为直观的认识，并有思维上的成长。主题阅读符合核心素养培养的需要，能够树立以一个主题指导学生的主动分析，能够改变被动学习的状态，也就能够让核心素养的培养变成具体的内容，达成有效的素养能力培养。并且主题阅读注重学生的个性化学习理解，保证了阅读中的探究分析，能够让核心素养的养成有具体的内容。因此，小学语文需要开展主题阅读教学，保证核心素养的培养效果[1]。
二、以核心素养为核心的小学语文主题阅读教学策略
（一）建立表达模型主题阅读教学
表达模型的主题阅读教学是以多文章的讨论学习分析为主，以表达为阅读的方法，使学生在阅读的过程中做理解认识的交流和分享，可以保证多篇文章的阅读理解快速完成，也能培养语言建构素养，指导学生分析课文中的知识内容。这种主题阅读教学应用主要以单元课文整合为形式，预设阅读问题，鼓励学生在阅读中做对比分析阅读写作的交流[2]。比如在六年级的《狼牙山五壮士》《开国大典》这一单元的阅读教学中，就将单元中的课文做整合，以事情写作为主题，组织学生做多篇课文的阅读，整理课文的写作大纲，并引导讨论分析，阅读表达，以此强化理解认识，使语言建构素养的培养变成实际的学习理解内容，达成高效教学。
（二）促进深度思考主题阅读教学
思维的发展与提升素养在主题阅读教学需要以促进深度思考为主题建立方法，让学生在群文阅读中挖掘人文知识内容，写作表达方式，使深度思考得到完善，学生在其中能够有深度学习，思维素养也就能够得到建立[2]。但是以深度思考为主题的阅读教学策略要注意小学生阅读能力的不足，需要将课文作为“1”，以联读的方式让阅读学习有所迁移，保证深度思考的学习行为。比如在《人物描写一组》这篇课文的教学中，就以课文中不同的人物描写方法为“1”，建立思维导图，之后再呈现多篇人物描写的文章内容，让学生做深度阅读分析，寻找人物的特点和写作的特点，可以使阅读学习方法得到成长，也能让语文思维在实践阅读中有所发展。
（三）丰富语文积累主题阅读教学
主题阅读教学的形式是以群文阅读为基础，教师呈现出多篇文章，以同一主题推动学生的应用式阅读分析。在审美的鉴赏与创新素养下，主题教学的开展可以构建丰富语文积累的形式，从文章的人文知识内容做拓展，让学生能够通过阅读获取更多的知识，以此保证审美的阅读思考，为创新实践奠定基础。比如在《父爱之舟》课文教学中，就以父爱为主题来丰富阅读的内容，让学生积累不同的写作方式和方法，同时在阅读中组织不同文章的阅读对比，挖掘中心思想，开展情感理解的互动，让语文知识得到积累。文学审美能力和创新思维也就会有实践性的成长[3]。
（四）培养阅读策略主题阅读教学
文化理解与传承是语文学科所决定的素养内容，在主题阅读教学策略上要培养阅读能力，让学生能够从汉语言文学知识的角度做分析，全面解析课文内容，探究其中的语文知识，可以让传统文学文化得到传承和发展。比如以整本书阅读教学为基础的主题教学中，就逐步引导学生去分析整本书的内容与章节内容的关系，让学习中对文学名著有文学思考理解，可以达成文化素养的培养，也让主题阅读促进学习能力的发展，帮助学生建立不同体裁的阅读方法，使汉语言文化有传承和发展。
结论：
总而言之，小学语文主题阅读教学与核心素养的结合能够促进深度学习，改变简单化阅读分析的学习情况，保证了自主学习能力的培养。在策略上要建立表达模型、促进深度思考、丰富语文积累、培养阅读策略，用不同的主题实现有效的核心素养培养，增加阅读教学的灵活性，促进语文学习兴趣的建立和发展。
参考文献：
[1]李青.运用“主题式”阅读 点亮小学语文课堂[J].名师在线,2021(10):28-29.
[2]刘向阳.小学语文教学中开展主题性阅读的指导策略[J].当代家庭教育,2021(09):137-138.
[3]邓亮.新课改下农村小学语文主题阅读教学策略[J].天津教育,2021(09):105-106+109.