李宁
济南市历下实验小学
摘要：小学阶段作文教学是培养学生写作能力的起点，教师应该重视小学语文写作教学，根据学生行为习惯及生活经验合理设置写作主题，采取合适的方法促进学生思维发散，保障学生写作能力进一步提升和发展。运用生活化的教学方法能给学生积累更多的写作素材，锤炼学生的语言组织能力和表达能力。
关键词：小学语文；作文；生活化教学
引言
随着教育事业的发展，小学语文作文教学得到了教育界的重视。为提升小学生的语文综合素质，语文教师必须加强作文教学力度。通过结合生活化教学方式，不断提升作文教育质量，从而提高小学生写作能力和语文素质。
1生活化教学应用在作文教学中的意义
众所周知，小学生正处于掌握各种能力的关键性阶段。因此，引导小学生学习语文，提高小学生综合素质是教师教学的必然要求。作文教学作为语文教学中的重要板块，对培养学生生活热情，丰富学生思想情感，提高学生思维高度有积极的作用。基于此，语文教师必须找寻到一种符合小学生学习特点，满足小学生学习要求的教学方法。生活化教学恰恰能够解决作文教学中小学生存在的各种弊病，不仅能够升华师生的感情，还能激发小学生的学习兴趣。生活化教学能够有效抓住小学生的好奇心，对小学生进行针对性的引导，激发小学生的学习兴趣，帮助小学生建立学习信心。通过利用各种趣味性的生活案例，不断引导小学生挖掘写作知识，使小学生在好奇心的驱动下，主动探索生活，积累写作素材，进而强化小学生的作文情感，提升小学生的作文水平。
2小学语文作文生活化教学的问题
2.1教师对生活化教学的理解比较局限
回观过去数十年小学语文作文教学的发展，可以发现，绝大部分教师在设计作文指导课内容时都比较死板、守旧，很多教师没有意识到生活化教学在提高学生写作能力方面的重要性，从而影响了教师在这一环节的创新，阻碍了生活化教学在语文作文教学中的普及。
2.2可用于生活化教学的素材相对较少
由于教师对生活化教学重视度不够、参与度不强，导致目前作文教学过程中可用于生活化教学的素材也相对比较少，从而影响了这一环节生活化教学的效果。以部编版小学语文《我的奇思妙想》作文为例，绝大部分教师都会以先讲解范文、再让学生模仿范文进行写作的方式展开，这一举措虽然能直观地帮助学生掌握这一题目写作的方法，但这一举措也会局限小学生写作的思维，进而影响这一环节写作教学的效果。
2.3学生对写作的畏惧感比较强烈
由于写作对学生语文综合能力要求比较高，很多小学生现有的能力并不足以完成教师设定的写作目标，长时间这一状态势必造成小学生对写作出现畏惧感和无助感，从而影响学生参与写作的积极性。针对这一问题，虽然很多教师已经开始尝试用生活化教学缓解学生写作时感受到的压力，但不恰当的生活化教学却很容易激发学生的逆反心理，从而导致小学语文作文教学进一步恶化。
3小学语文作文的生活化教学方法
3.1充实小学语文作文教学生活化内容
小学生在作文的学习过程中，教师通过生活化的方式来指导，不仅可以给学生带来更好的体验，还能够让学生在作文的长期学习方面，按照不同的角度来掌握。生活化的落实，要在生活内容上保持充实，让学生在生活素材的积累过程中，懂得站在正确的角度来思考，要坚持在文章的书写层面上保持真挚的情感，还要在生活的分享上产生较多的共鸣。
以《触摸春天》为例，教师可以充分挖掘文章内涵，让学生回忆和想象自己在春天遇到的趣事。通过让学生尽情地表达自己，帮助学生梳理春天的趣事，逐步发散学生的写作思维。为了提升作文教学的效果，教师还可以“春天的趣事”为题，让学生展开写作，充分发挥学生的想象力和创造力。其次，教师应借助多媒体技术，给学生展示更多的生活图片或视频，不断训练学生的语文洞察力。通过让学生用简短的语言概括图片或视频内容，培养学生的作文拟题能力，从而逐步提高学生对语言、文字的驾驭能力。例如，小学作文题目“我们眼中的缤纷世界”，写作内容需要同学观察自己身边的事情。老师就可以让学生观察身边的事物，将它们记录下来，将自己印象最深刻的事件记录下来。如，教师可以让学生记录自己的家，将自己所看到的记录下来；在外出游玩时，记录自己观察到的新事物，将新的事物和自己的游玩体验记录下来。这样既积累的素材，也锻炼了学生的思维。在完成这些任务的过程中，会提高学生的观察能力，积累丰富的写作素材，同时使学生养成了记录生活的好习惯。在进行写作的训练时，学生的写作将会更加流畅，内容更加丰富多彩，情感也会更加的到位。
3.2写作融入日常，培养学生观察力
小学生由于生活阅历尚浅，对很多事情没有那么深刻的感悟，因此教师对学生的写作不必提过高的要求，只要内容完整具有可读性即可，但学生在写作的过程中经常会感到无事可写，找不到写作素材，内容出现假、大、空的现象。因此，教师要指导学生正确的写作思路，让学生细心观察日常生活中的人和事。如在开展《猜猜他是谁》的随堂写作中，就可以引入生活化写作模式，教师让学生任意去描写班上的同学，尽可能细致地去刻画学生的样貌、性格特征等，写好后由教师朗读并让学生猜测，看看哪位学生描写得细致又准确，这样一来，原本枯燥的写作课立马变得活跃起来，学生的写作积极性也很快被点燃。写作离不开对生活的观察，而人物描写是培养学生观察力最直接的方式，使作文更具真实感的同时也便于学生进行情感表达。
3.3写作与实践相结合，积累学生写作经验
将生活化教学融入学生写作中，充分发挥学生创造性思维，能充分运用各种写作素材，使写作效果得到保证。教师要想更好地去指导学生写作，就需要充分了解语文学科的特征，并将生活化教学理念融入其中，提高学生的学习感悟，使教学效果得到保障。如学完《大自然的声音》这篇课文后，教师让学生在周末时跟随爸爸妈妈去生态公园、动物园等场所，让学生将自己一整天下来都做了哪些活动，看到了哪些小动物，清晰地描述出来并表达一下这次游玩的感想，进而促使他们结合生活中的所感所想辅助写作，为写作融入更多素材，促进学生写作水平和能力的进一步发展。
3.4加强小学语文作文教学的生活化互动
目前，小学语文作文教学的内容正不断地改善，给学生带来的帮助是非常多的。生活化的互动应用，可以让学生在素材的积累上不断地增加。例如，小学生在描写“校园生活”的时候，未必一定要描述自己的校园生活。学生虽然与教师的年龄差异较大，但是每个人都会经历小学阶段，教师分享自己的经历，无形之中对学生的写作素材进行增加，能够在小学语文作文教学的视角开拓上产生更好的效果。生活化的互动，要结合学生的学习状态和生活经历，去体会不同的生活场景，寻找不同的沟通主题，由此对小学语文作文教学的质量提升产生更好的效果。
结束语
综上所述，生活化教学方法在小学语文作文指导中的应用对小学生而言无疑是极大的帮助，所以，在后续作文教学指导中，教师可以着眼自己过去作文教学中应用生活化教学的不足进行优化，从中归结出更有价值的生活化作文教学方法，进而收获更好的小学语文作文教学指导效果。
参考文献
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