何锦艺
汕尾市城区机关幼儿园 516600
摘要：区域活动，指强调幼儿的自主性、兴趣性，且蕴涵着学习的潜能的一种分区活动，是幼儿园教育活动的重要形式之一。虽然幼儿区域活动和教学相结合的一系列研究成果，促进了人们对幼儿区域活动指导认识的发展，在教师指导能力水平的提高和幼儿活动水平的发展方面都有积极的作用。但是，区域活动与教学的实际结合存在的问题仍然不少。比如教师对区域活动认识的不系统，教师在区域活动指导的失衡等。区域活动的教师指导行为是区域活动和课堂有效结合的重中之重，教师的主观能动性研究已然进入研究者的视野，对区域活动指导状况的调查以及改进对策已经产生了广大关注，本文也将基于此种背景对幼儿园区域活动与教学相结合的方式方法进行研究。
关键词：幼儿；区域活动；教学
引言
区域活动是幼儿园教育中重要的组成部分，它作为当下幼儿园广大应用的活动形式，也成为了教师进行个性化教育的重要手段。区域活动特别适合不同年龄段的幼儿开展活动，幼儿选择区域活动的内容都是按照自己的意愿和爱好，而将区域活动和课堂学习相结合，则可以进一步帮助幼儿体验更多区域活动的快乐，实现“玩中学、做中学”。可见，区域活动和教学相结合对幼儿的发展具有不可估量的作用，有助于幼儿良好习惯的养成，同时，区域活动促进幼儿创造力和想象力的开发。区域活动的作用远不止这些，随着区域活动的不断发展，它的作用会全面体现并受到广大幼儿园及教师的认同。正因为区域活动和教学相结合的地位和作用，对此进行相对于的研究也就显得极为重要和必要。
一、幼儿区域活动和教学相结合存在的问题
（一）区域活动认识不系统
通过相关数据的统计分析以及幼儿园的观察发现，总的来说教师对区域活动的认识有偏差，幼儿区域活动的认识主要存在几个问题：区域活动概念掌握不深刻、区域活动指导概念运用不全面以及区域活动类型划分不专业。并且幼儿教师在实际区域活动中容易忽略区域活动的概念，对区域活动的概念、本质、规律等没有深刻的理解和掌握，没有追根溯源
（二）区域活动与教学之间的失衡
在教学中介入区域活动的时机失衡主要表现在，幼儿园开展区域活动的时候，教师往往是主导者。但是很多时候广大的一线教师还是不清楚何时、如何在课堂中介入区域活动进行指导，这个问题主要体现在什么时候介入。当前区域活动介入指导的时机一般是由教师主观判断的，当教师在活动中观察到什么样的幼儿情况需要进行指导。指导介入的这个时间点是在幼儿问题发生的开始、中段还是后段，许多教师难以定夺和拿捏。介入活动指导的主观判断很重要，这就严峻考验到了教师的区域活动指导水平和能力。另一方面，这也是要基于教师对不同幼儿充分的了解和观察的，也就是介入指导的时机判断关系到教学中因材施教。
（三）环境创设的开放程度失衡
《指南》中提及要珍视活动和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。
由此可知环境的创设可以体现出活动，让活动发挥更大的教育价值，而环境不仅仅只是环境，它的开放性、对话性、互动性等要素如何最大优化呢？在调查中发现，我们的教师在教学中对于区域活动区角的布置，区域的规划等不够了解甚至不会创设真正的好环境，这势必就会影响教师在区域活动的指导。开放程度体现在教师对环境的充分开发和适度利用上，即既要教师把室内室外的地面、墙壁和空间等合理运用起来，尽可能提供幼儿丰富的信息刺激；又要教师学会；留白在环境创设中给出幼儿适当的空间，如一面墙、一个转角等，由他们自由发挥和想象。
二、促进幼儿区域活动和教学结合的建议
（一）加强区域活动内部的各元素之间的互动
区域活动的内部元素包括了每个不同的区域活动、幼儿、教师等，彼此之间内在关联。每个不同的区域伴随幼儿的活动的需要，应该且是可以打通或分割的。比如，区域活动中幼儿在建构区搭了一把手枪，幼儿可以放到表演区中，给表演的幼儿作为节目道具使用；在美工区中幼儿一组手指点画，另一组在捏橡皮泥，自然地把美工区一分为二开。区域之间的流通指活动区本身以及在该区中活动的幼儿的流动、交往和互动有关系。区域活动时，幼儿根据自己的需要可以互相参观和了解其他伙伴的区域。这样幼儿间的互动能够引发和促进区域之间的互动。比如，还是建构区的幼儿搭的手枪给了表演区幼儿表演使用，表演区的幼儿表演完，把手枪送给了角色区的幼儿扮演的爸爸，幼儿扮演的爸爸也可以在角色区摆弄起手枪。这就促使了三个区域之间产生了内在联系。
（二）加强区域活动和教学的深入式参与干预
在区域活动中的深入式参与干预强调区域活动合作者的身份，意思是教师不管是主动参与活动还是被幼儿邀请进入活动，都会通过与幼儿、与角色之间的互动来共同活动。通过沉浸式的陪伴活动来指导幼儿。活动的开展中，教师还不只是扮演一种合作者的身份，还是活动情况的反馈者和总结者，意思是教师对幼儿的区域活动参与要有语言或肢体语言的反馈，给予适合的活动评价。深入式参与干预，强调在此基础上教师必须全程参与区域活动，有深入的思考和教育行为干预，巧妙运用合作、示范和介入的方法。
（三）加强教师在区域活动中的垂直式生态干预
区域指导中也有需要以教师身份直接干预活动的时候，比如幼儿严重违反区域规则或出现打闹现象的时候，教师就要对幼儿的行为直接干预即垂直干预。如在表演区，当教师发现两名幼儿在表演节目中模仿奥特曼打仗而发生争执，也产生了身体上的激烈冲突的时候，教师是直接介入了幼儿的区域活动，用行动与语言进行调解，处理这次活动发生的矛盾。
结语
社会、幼教工作者和幼儿园相关领导都必须转变落后的幼儿教育观念，摆脱功利心的影响，不能让孩子的教育依附于升学、让幼儿教育在落后腐朽的观念的影响下越来越偏离正道。所以应该为儿的成长创造一个健康的环境，充分利用区域活动，在区域活动中提升学生的全面素养，同时还需要鼓励孩子大胆创新，培养创新型人才。
参考文献
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