邢婧婕
乌鲁木齐市第126中学，新疆乌鲁木齐市 830000
摘要：当前新课改的逐渐推进，也对小学语文教学提出了更高的要求。小学语文前置性预习是一种比较有效的方法，可使学生学习的积极性和教学质量得到激发和提升。语文教师应该做到使每位学生都理解“凡事预则立，不预则废”的道理，使小学生懂得提前预习语文课程的重要性，进而激发其学习语文的兴趣，通过自主探究语文学习真正成为语文学习的主角。本文主要分析了小学教学前置性预习的优势和布置前置性预习作业的策略，仅供参考。
关键词：前置性预习；语文课堂；有效性
引言
随着当前教学中不断深化改革课堂教学，为生本课堂理念的诞生奠定了基础，生本课堂强调“先学后教，以学定教，前置学习”的原则，对课堂生师生分工重新做了规划，在课堂上建立起一种全新的教学模式。生本教育理念中，前置性学习是重要的反映，该理念下的前置性学习和以往的“预习”存在明显的区别。传统的预习目标不明确，而且教师也不重视指导，甚至可以定义其是对相关资料的搜集。布置作业环节是学生对所学知识进行巩固，提升能力的过程，也是对教师教学效果进行检查，改进教学方法的依据。生本教育理念下的前置性学习是一种根据一定目标自主进行学习的过程，使学生可以自主把握学习目标，并能通过对相关资料的搜集和分析，成为讨论交流和展示学习成果的主人，也是学生主体、教师主导作用的充分体现。尤其是设计并运用前置性学习单，为学生创造了学习的空间，学生可以自主尝试根据学习单进行相关学习，通过在这种梳理教材思路的过程中逐步学会和掌握自主学习的思路和方法，并能在课堂学习中有效的结合课前学习内容，达到提高课堂效率的目的。
一、小学教学前置性学习的优势
第一，有更明确的学习目标。尽管前置性学习和预习有相互交叉的地方，但是前置性学习并不代表预习，假如预习的根据教科书展开的相关学习活动，前置性便是学生延伸阅读课文的过程，对语文知识的学习更深入，因此也就更家明确学习的目标。前置性学习避免学生在预习过程中存在迷失、被动学习的情况，学习目标也更突出，课堂气氛活跃。
第二，是对学生自主能力的锻炼。前置性学习尊重学生的主体性，使学生可以自己主导控制课堂，以此有效的锻炼学生的自主能力，指导学生对小学知识的学习过程进行感受，
并逐步养成前置性学习的习惯，学生学习成就感和课堂学习效率也在不断的探究和学习中得到提升。
二、小学语文前置性预习作业的布置策略
（一）应该保证布置的作业具有超前性
教师在布置前置性作业，指导学生在实践中发掘相关问题答案时应该注意遵循超前性的原则，如某学校的语文班级教师在初步布置前置性作业时对学生以《快乐的节日》为主题，指导其通过对课余时间的充分利用，根据前置任务清单对该主题进行前置性学习。学生在相应任务的指导下，自主读写生字词、阅读课文并进行旁批和勾画，并小组协作对学习过程中的疑问进行讨论和交流，但是在有限的时间内只有少数学生完成了作业，许多学生因为时间问题无法做到充分思考，因此导致其无法自主完成，并进一步影响到教学的进度。因此教师在对前置性作业进行布置时要具有超前意识，可提前几天就安排，为学生留出充足的探讨和自主研究的时间。只有这样教师才能和学生群体融为一体，才能更深入的了解学生的学习情况，并及时为学生提供相应的指导，使其成为一个真正意义上的领路人。另外需注意只布置前置性学习任务是远远不够的，还离不开教师对学习情况的检验，应对学生有信心。如果条件允许还应多与学生讨论和互动，并耐心解答学生在完成前置性作业时相关疑问，明确学习的方向，以此培养学生学习语文学科的兴趣，提升其综合能力。
（二）需保证前置性学习的有效性
有效性是教学过程中一种新的内生动力，所以学生在进行前置性作业的实践过程中也应该提高有效性。可以从以下方面提高前置性作业的有效性：第一，要树立鲜明的目标；第二，要根据学生的知识水平和实践能力，根据实际情况合理把控前置性作业的量；第三，构建健全完善的监督机制，因为作业可为教师了解学生提供良好的依据，在教学实践中教师也应该重视合理掌控和监督学生完整作业的时间和效率，并做到及时检验和批改学生的作业情况。
可以建立检验学生实际情况的监督机制，组织学生在组内相互进行批阅和监督，并委任课代表进行批阅和检验，教师也要做到不定额、不定期的进行批阅和检查。
（三）注意布置生动有趣的前置性作业
兴趣是激发学生学习积极性的前提，生动且具有趣味性的前置性作业可吸引学生积极主动探究相关知识，并能自主完成。所以我们在对前置性作业进行布置的过程中应该重视要提高形式和内涵的新颖性及创造性，要勇于打破口头书面形式的制约。如表演、绘画等都是一种比较好的作业形式，学生只有对缤纷多姿的题型的内涵和方法有深刻的体会，才有探究的兴趣，在这种强大动力的支持下学习和探究与课堂学习相关的内容，才能真正享受到前置性作业带来的乐趣，如在学习课文《詹天佑》前，可以这样布置前置性作业：（1）通过对课文进行阅读后，把詹天佑的实际给朋友或父母用自己的方式复述一遍；（2）仔细阅读和深入分析课文后，用示意图的形式用两种不同的方式表达詹天佑在八达岭和居庸关采用的不同方法；（3）基于“人”字形铁路的示意图，理解火车是怎么上陡坡的。
（四）重视在教育实践中激励学生
教师应对学生完成的前置性作业成果表示尊重，尽可能在课堂上为学生创造更多的展示自己成果的机会，这样才能使学生体会并享受到劳动带来乐趣，进而培养写作业的兴趣，才能在逐步的学习和实践中进一步提高自信心，因此更愿意主动学习。
另外，在此过程中教师还应该及时进行反馈，对在批注作业时或口头对学生使用“进步很大”、“了不起”、“很好”、“非常棒”等表扬词语，多给予学生鼓励和表扬。但也要注意一味的表扬有时反而使学生滋生骄傲的情绪，应采用恰当的方法适时指出学生存在的问题，鼓励其积极改正。还可以在班级选出优秀作业，褒奖这些表现优秀的学生，激励其他学生学习。通过对课本资源的充分利用，开发学生的潜能和智力，并重视布置培养学生实践能力和综合素养的作业，也是前置性作业的主要目标。所以在教学实践过程中经常用鼓励手段有重要的作用，如在查验完《小动物过冬》前置性作业后，教师可以选出优秀的作业在全班传阅，并对完成的好的同学奖励动物玩偶等小礼物，激励其他学生学习。
结语
综上所述，小学语文的教学实践中，前置性作业的布置可帮助学生对新的知识点和内容初步进行了解，并达到激发学生主观能动性和提升自学能力的目的。教师在设计该模式及实践过程中，要学会运用正确的方法，对课文的内容和中心，及作业的难度合理掌握，既要让学生在完成前置性作业后能真正为课堂学习奠定基础，还要从中体会到前置性作业的乐趣，
所以在当前教育不断改革的形势下，非常有必要在小学语文教学过程中合理布置前置性作业，以提高课堂教学效率。
参考文献：
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