曾垂良
四川省泸州市泸县嘉明镇罗桥中心小学校 四川 泸州 646128
摘要：教学改革背景下，教师要通过不同方法的运行增强学生的积极性。数学课堂中应践行生活化情境模式，让学生更加高效的理解知识。课堂内教师创设与学生周围环境相似的情境模式，学生会更加高效的接受和理解知识，塑造学生形成数学知识的应用能力；确保学生能够在课堂内仔细感受教师介绍、讲解的内容，能够推动学生学习素养和积极性的提升，是彰显教学特色魅力的体现；也会确保学生勇于参与实践、形成知识探索欲望。基于此，文章中主要分析了生活情境，应用于小学数学课堂的有效策略。
关键词：生活情境；小学数学；应用；实践；分析
前言：以生活为基调的小学数学课堂，体现了陶行知思想在课堂内的运行，上先进模式，会推动教学效率的提升，同时培养学生在数课堂以外的环境中应用数学知识的能力和意识，会调动出学生的最佳状态，让学生获取发展。教师在与学生能力相符合的前提下运用生活化情境，注重学生思维意识的拓宽，会让学生感知教师讲解知识的价值，形成在生活中应用数学知识的能力和在课堂中参与探索的信心。推行高效课堂的构建目标，奠定学生的学习基础，也会为学生日后的数学知识探索做好铺垫。
一、基于生活化情境，提升学生的知识探索意识
教师基于不同的数学知识教学，创设生活化情境促进学生的思考和探索。能培养其综合能力和数学知识的综合探索意识，营造出良好氛围，让学生在有效环节中取得进步和发展。以生活为基调教师设置教学情境，学生在思考中理解相关内容，获取一定的学习素养。在生活中善于应用数学知识解释和分析不同现象，能够确保其理性思维的形成。与小学生的思维意识相贴近[1]。
例如：在“圆”知识教学中，教师为引出“周长”概念教学，同时引出“半径、直径”的基础知识介绍，可以创设生活化教学情境，展示生活中两种不同类型的汽车：“大卡车的轮胎较大，小汽车的轮胎较小，让两辆车以相同起点出发，以相同时速分别行驶3分钟，学生会发现大卡车的运动轨迹远远长于小汽车”。教师根据上述现象引发学生的思考，在探索式的生活化情境中引出周长知识教学。情境创设条件允许，可以将学生实际带到户外环境中感受上述内容，或用视频播放的形式体现情境内容。学生了解周长知识之后，教师动手制作一个直径可以随时调整的圆形；通过抽拉让学生了解“影响周长大小的因素？”。在生活化教学情境中完善氛围，促进学生高效探索数学知识。
二、融合生活化教学情境，让学生获取生活经验
以生活中学生常见的领域和环节完成数学知识讲解，其对相关内容的探索欲望、了解程度会得到提升；也会有较弥补学生由于年龄较小、生活经验不足带来的问题；通过情境创设方法让学生与数学知识之间的距离不断缩短，帮助学生形成逻辑结构，加深学习印象，确保学生能够得到深入探索下的数学学习成果。在理解中不断端正学生态度，强化其素养，促进其学习能力符合时代发展趋势[2]。
例如：在“体积、容积”教学时，教师结合生活中的厨房，让学生完成学习。利用生活中冰箱内的不同食物讲解如：“哈密瓜在冰箱中所占的空间大小，既为其——体积”可乐是学生较为喜爱的饮品，教师将可乐倒入杯中，“杯子能够乘可乐的毫升数，即为其——溶剂”。结合生活中常见的环境领域和学生喜爱的食物完成教学，学生会了解相应内容、理解数学知识。在生活中的应用知识点，端正学生态度，促进学生发展，提升学生的数学学习水平。
三、结合生活化情境，让学生体会数学学习的快乐
数学课堂内教师在教学相关内容结束之后，可以创设一定的课堂情境。课堂中让学生练习使用不同知识，帮助学生做到学习内容的巩固。以教学情境创设，教师也会了解到学生在知识探索中的不足；通过教师的引领，确保学生能够结合自身经验、基于自身掌握的不同知识完成趣味性的情境活动，增强学生在数学课堂中的趣味体验[3]。
例如：结合“加减法”知识教学教学结束时，教师让学生在课堂中扮演售货员和顾客，以学生之间角色互换的形式，让售货员负责计算商品总价格，购物者负责计算手中的剩余货币量。教师为学生发放儿童版人民币，让学生在班级超市内购物。如：“课外读物，每本5元；铅笔，每支2元；钢笔，每支6元；尺子，每把1元；橡皮，每块0.5元”。借助不同的购物经历，在有效的生活化情境中，让学生锻炼使用知识。切合学生的实际需求，凸显教学魅力。
结语：
综上所述，小学数学课堂内教师借助生活化情境方法优化了学生的学习渠道，会让学生增进在课堂中的感知；也会转变学生在传统数学学习中的态度，让学生紧密跟随教师脚步探索相应内容。以课堂教学融合学生思想基调的方式，结合学生数学学习素养和在课堂中的成长需求，满足学生的不同需要。借助生活环境让学生更加高效的理解知识，会推动其感官意识的提升。严谨思维意识会促进学生发展，有助于以生活为基调高效课堂助力于学生的成长。
参考文献：
[1]丁福军,张维忠.创造性思维在数学教材中的呈现研究——以人教版小学数学教材为例[J].浙江师范大学学报(自然科学版),2021,44(02):234-240.
[2]陈婷,李兰,蔡金法.中国小学数学“问题提出”教学的研究与实践——基于《小学数学教师》和《小学教学》(数学版)中“问题提出”文章的分析[J].数学教育学报,2021,30(01):19-24.
[3]朱俊华.从“惰性知识”到“活力素养”——指向儿童经验连续的小学数学教学探索与实践[J].中小学教师培训,2020(02):36-40.