敖勇
湖北省襄阳市襄州区黄龙镇新桥小学,湖北 襄阳 441109
摘要：小组合作学习是在新课改背景下出现的新型教学模式。可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，等等。针对小学中段如何开展以学生为主体的数学课堂教学，让学生在课堂教学环节中，有效提高小组合作能力的问题进行了分析，并提出了一些建议。
关键词：培养；小学中段学数学课堂；小组合作能力
小组合作能力是指教师分成小组进行教学，学生通过集体讨论学习，从而提高班级合作能力。小组合作能力，在小学数学课堂上，不仅仅是一个学生的能力所能完成的，而是每一个学生都在这个小组中共同努力，发挥小组能力。
一、小组合理分工，合作基础优化
为了有效地进行小组合作学习，则每一个步骤都很重要也很关键，任何一个步骤都不能马虎，尤其在小组学习中，教师必须谨慎地制定计划，以确保计划合理。合作学习小组在组成时，应根据小组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例对其进行分组和微调，教师应尽可能做到每个成员性格上的互补，同时在数学能力上有一定的水平，尽量避免每个小组成员能力上的相似性，从而在学习上提出新的思路。就分组而言，只有充分保证各组成员的合理性，才能真正使各组成员在实际合作学习中优势互补，以有效合作的方式提高教学质量和效果。教师也可以采用流动分组的方式进行分组，即根据不同的学习内容进行分组，这样就能使小组合作灵活地适应不同的知识背景。举例来说，在学习二位数乘除法的时候，老师可以先把学生分组，彼此做题，练习二位数乘除法，以便彼此合作，互相学习巩固所学的知识。此时，教师应充分考虑组员的水平，组内计算能手应平均分配给各组，每组至少应有一名能手，带领大家做计算练习。这样的分班方式不仅可以有效地改善那种单纯按成绩或座位进行分班的现象，而且可以有效地提高课堂效率。
二、明确学习任务，完善合作过程
在合理有效的分组之后，教师应考虑如何分配作业。在前期课堂教学中，教师可以指导学生掌握不同的知识点，但小组学习应通过其他方式进行。为了达到这一目的，数学教师应尽可能地向学生提供相对详细的小组合作作业流程，使每个学生在学习任务指导下完成下一步的学习目标和任务。举例来说，在学习“视点”课程任务时，教师应考虑到培养学生的空间思维能力，并逐步进行任务设计。由浅入深，循序渐进，必要的程序可以给学生提供直接观察的道具。
确实是这样，通过逐渐增加难度，使学生的基础知识更加牢固，在此基础上能不断的扩大新知识的学习。
三、提升小学数学合作学习问题设置的合理性
小学数学教师必须充分认识到问题设计对于优化数学课程教学质量的根本重要性，以便在设计与数学合作学习相关的教学方案时，将问题设计作为一个重要问题要素来对待。确保在回答问题的同时，让学生能共同回答关键问题，从而加深对数学的理解。举例来说，在教授乘法时，教师先将乘法和加法的关系组织成一个思考问题，学生再通过合作学习自己总结出乘法和加法的规律，以保证学生能独立探究，深刻理解基础知识，展示问题教学法的价值。
四、培养合作习惯，提高合作实效
小组合作学习模式不仅要求学生自主学习，更重要的是实现学生之间的相互合作。学生在小组学习过程中，要真正感受到小组的力量，并能在以后的学习生涯中真正融入到小组之中，通过与他人合作解决问题。不仅要主动帮助别人解决问题，而且要在遇到困难的时候主动寻求他人的帮助，使课堂得到有效的发展。因此，小学数学教师在开展合作学习时，要把培养学生的合作精神作为重要的教学目标，使学生在合作中获得乐趣，从而获得知识。愿意与他人分享和合作，在未来的日常生活中。举例来说，在过去的教学中，我们训练学生使用计算机工具，都是通过讲解来让学生进行操作，而独立学习就有一定的困难。但是，对于小学数学教师来说，应该充分利用这一实践机会，让学生在实际合作中增进友谊。由于学生的实际操作技能不同，他们使用工具的能力也不同。如果教师不允许学生利用合作学习的机会，那么很多学生的学习就只是一种半知半解的状态，这对以后的教学很重要，不利于以后的发展。通过相互指导，相互学习，使学生掌握计算机的使用方法，既可以减轻教师的教学压力，又可以培养学生的合作精神和合作习惯。
结束语：在小学中段数学课堂中，要培养学生小组合作的能力，以提高学生的学习兴趣。小学中段数学课堂上小组合作能力培养的适应性较强，小组合作学习方式也在不断改进。在应用合作学习模式时，应重视小组成员的分配，注重教师对学生进行合理、正确的引导与反馈，从而提高学生数学有效学习的能力。在数学课堂教学的实施与教学过程中，应不断优化教学模式，促进数学课堂教学的进一步发展。在数学学习中，学生可以从多方面提高数学成绩。
参考文献：
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