王文娟
绍兴市柯桥区六一幼儿园 浙江 绍兴 312030
摘要：《幼儿园教育知道纲要》明确要求，通过活动区域为操作材料，场景以及形式凸显区域活动的育人价值。在幼儿成长的过程中，不仅仅要培养幼儿的智力，还要培养幼儿的非智力方面的属性。幼儿天性好动，可以通过户外游戏中满足了幼儿的兴趣需求，在游戏中成长，在游戏中学习，促进幼儿全方面的发展，习近平书记说：“在青少年的成长中，我们不仅要做到文明其精神，还要做到野蛮其体魄”，而幼儿通过户外攀爬等活动，不仅可以促进他们的身体成长，还能通过在游戏过程中锻炼他们解决问题的能力，如在攀爬的过程中，找到攀爬的最优路线，学会规避较难的攀爬点，找到简单容易的攀爬点。本文对通过户外攀爬来培养幼儿学习品质的策略做了简单的分析。
关键词：户外攀爬，幼儿学习，品质培养
一、引言
游戏是幼儿园的基本活动已成为共识，而很多老师队友游戏和学习品质的内涵的认识还是十分模糊的，对于游戏有什么价值？不同的游戏能培养幼儿哪一方面的学习品质？怎样通过游戏实现培养幼儿的学习品质？以及怎么样才能使这些价值最大化？等等这些问题都是需要我们在实践中去探索的，本文就以户外攀爬为实例浅谈户外攀爬能培养幼儿的那些品质？如何通过户外攀爬来培养幼儿的品质？以及如何将游戏价值最大化作出简要分析。
二、具体策略
（一）户外攀爬能培养幼儿的那些品质？
户外攀爬是幼儿园中一项最为常见的户外活动，满足幼儿天性好动的性格，在户外攀爬的过程中，幼儿通过攀爬这一动作，克服自身重力，勇登峰顶，锻炼了自己的身体素质，很多幼儿都有恐高症，通过攀爬让幼儿自己克服恐高，锻炼幼儿的勇气。在攀爬的过程中，通过老师的帮助，可以有效的带领幼儿找到对幼儿来说较为容易的攀爬路径，潜意识里培养幼儿解决问题的能力。对于攀爬这一户外活动来说，大多数人都是具有挑战性的，让幼儿参加一些挑战性的活动，使幼儿挑战自我，并且超越自我，促进幼儿敢于挑战困难，不服输的性格养成。
（二）老师如何通过户外攀爬来培养幼儿的学习品质呢？
《指南》中特别强调要尊重幼儿的个体差异，支持和引领他们由原有水平向更高水平发展，在活动中老师对幼儿进行适当的帮助是非常有必要的。
如在幼儿动作失误的时候要能及时预判，确保幼儿的自身安全，适当的帮助幼儿挑战成功，让幼儿感受到成功的快乐，激发幼儿参与活动的兴趣，通过及时的身手帮扶，让幼儿感到安全，可以安心的进行活动，又照顾了幼儿的自尊。在面对一些说：“老师，我不敢”或者是“老师，老师那太高了”。我们要及时的进行帮助与鼓励，发挥同伴间的榜样作用，激发幼儿面对挑战的勇气，帮助幼儿克服困难。因此在适当的时候不要低估幼儿的个体差异，对幼儿提出合理的要求，基于幼儿适当的引导，才能让幼儿积极主动的参与活动，体会到活动的乐趣，树立了幼儿的自信心。
（三）如何将游戏的价值最大化呢？
我们通过户外攀爬的活动中，可以清晰的了解并掌握每个幼儿的性格，在日后的教育培养过程中，针对幼儿的个体性格差异，着重培养幼儿的不足，不同类型的游戏对于学习品质的培养也有不同的价值，我们从不同的角度进行游戏分类，结合幼儿个体自身差异，因材培养，比如A同学对于类型一的游戏所培养的品质有所欠缺，那么在活动中，我们可以让A同学多参加类型一的游戏，这样可以使幼儿整体水平得到较为均衡的提高。
三、总结与建议
幼儿的游戏是由一个一个相互关联的细节组成的。比如，游戏的各个环节，幼儿在游戏中的某些行为，游戏中教师的某些言行等。我们应该发现这些细节对培养学习品质的价值，并进一步利用好这些细节。不管什么游戏，都有一定的过程、环节。在游戏的初始阶段，幼儿通常面临玩什么、怎么玩、在哪里玩、和谁玩这些问题，这正是培养幼儿主动性、计划性的重要时机。在游戏的持续开展阶段，幼儿如何与他人互动，如何面对问题，如何产生新想法等，也关系到学习品质的培养。在游戏的结束环节，幼儿对玩具、场地的收拾、整理，对自己游戏行为的思考，对他人游戏行为的解释等，也是培养学习品质的重要方面。比如，不少幼儿园有游戏小结这一环节，但在开展过程中差异很大。如果在这个环节更多的是教师进行评价甚至评比，比如，仅指出谁表现好、谁表现不好，对其学习品质培养价值就不大。如果教师能够将游戏小结与“反思与解释”的学习品质联系起来，就会很不一样。
在游戏中，教师的言语行为方式也可能影响幼儿学习品质的培养。比如，当幼儿失败时，教师可更多地与之讨论还可以在哪些方面付出更多的努力，而不是评论其能力不足；当幼儿面对压力时，可更多地向幼儿谈论成人面对压力时的情绪、感受，而不是简单地鼓励幼儿“你能行”；当幼儿完成某一任务时，可更多地赞扬幼儿某些具体方面的表现，而不是空洞地表扬。
参考文献：
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