刘影
保定市徐水区大因镇大西张幼儿园 河北 保定 072550
摘要：对幼儿的语言培养工作要尽量发挥他们在幼儿园日常生活中的环境，有时也结合一些教学的优势，特别是要注重师生关系的良好氛围的营造让幼儿喜爱幼儿园，并且愿意用语言的方式，以及其他的方式进行表达，从而促进幼儿的生理和心理的综合素质的发展，让幼儿在这一阶段能够快乐的成长和发展提高他们参与各项活动的积极性，也对自己有更多的信心。笔者认为，幼儿园的语言教学活动要注重以下问题。
关键词：幼儿园；语言教学；意义；优化策略
1幼儿园语言教学活动的意义
幼儿园语言教学活动就是专门培养幼儿语言的一种教学。要知道，3-7岁的幼儿是语言学习的黄金时期，在这个时间段让幼儿打好基础对幼儿后期的语言学习发展有着非常重要的作用。不仅对以后其他学科的学习提供帮助，还可以培养幼儿的沟通能力，促进幼儿核心素养的发展。
2幼儿园语言教学的现状
第一，幼儿课堂学习主体地位低。幼儿园教学内容设计和活动开展都是由教师主导的。教师要事先设计好课堂教学计划。由于幼儿的语言表达还不够清晰，无法清楚、有序地表达自己内心的想法，再加上语言教学基本方法的缺失，导致课堂上一直是由教师讲解语言内容，教授幼儿如何进行语言的表达、理解和运用，幼儿的主体地位低下，不愿参与课堂教学活动，无法充分理解教师教授的内容，或是能听懂，但不会表达，又或是在课堂上理解了，到课下就忘了。没有让幼儿作为主体参与课堂上的语言运用教学活动，导致幼儿园语言教学事倍功半。第二，语言教学形式缺乏创新性。语言是博大精深的。幼儿接受的仅是语言的表达和运用层面的知识。教师在讲述的时候也缺乏针对幼儿个性化特点的分析，而采用统一的“灌输式”教学方式，语言教学形式单一，缺乏创新性。这就导致幼儿无法有效地理解语言在不同方面运用的真正内涵。单一的教学形式造成了幼儿单一的思想。课堂上没有创新的语言教学模式，就导致幼儿无法对语言教学内容举一反三，语言学习思维受到很大局限。
3幼儿园语言教学的优化策略
3.1确培养目标
提升幼儿的语言能力的最终目标是帮助幼儿提高自身的表达能力及未来在社会上的人际交往能力，所以，教师在培养幼儿语言能力的过程当中，首先要明确培养目标，不能够片面地追求结果，而应重点培养幼儿的语言表达能力，在活动开展过程中鼓励幼儿发表自己的观点，正确地表达自己的想法。总体而言，幼儿语言能力的培养是可以帮助幼儿未来的人际交流，帮助他们学会表达自己的意愿和倾听别人的想法，这些习惯对他们未来的工作学习都有十分大的帮助。所以，幼儿语言能力的培养方法首先要明确培养目标对这个目标进行深刻的探讨，才能更好地提高幼儿的语言能力。
3.2建立全面的绘本教学条件
首先，在给孩子们选择绘本时，要尽量选择较著名或者大师级作品，一些选材不好的绘本会影响孩子三观的正确建立，而且多选择一些趣味性图书，让孩子们有阅读的欲望。其次，给予孩子们充分的阅读时间，在学校的各个角落也摆放好书籍供孩子们随时阅读。集体的语言教学固然是好，但也要给孩子自主学习的时间，因此，教师不要占用过多的时间进行语言教学，学生的自主阅读会有更多的发现和进步，最后，对教学方式进行创新。教师可以带领孩子在户外进行学习，例如绘本中的故事与树木有关，教师就可以带领学生在花园中学习绘本，在阅读之时感受着鸟语花香，对故事的句子理解更加充分。教师也可以组建小组合作学习的模式，语言重在联系，小组交流时，孩子们通过互相交流想法培养自己的语言能力。
3.3创设丰富的语言环境
幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能――交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，创设这样的环境氛围，幼儿更能够放心的运用语言进行表达，而教师更多的宽容和接纳以及充分的鼓励和支持，也让幼儿能够非常放松的参与到这样的环境中来。在幼儿园阶段，孩子们的语言发展速度是非常快的，因此，丰富的语言环境刺激不同的表达方式等，都让幼儿快速的掌握这些语言的技巧。当然，在环境的创设方面，不能仅仅考虑幼儿园的环境，还有家庭的环境，父母的说话，习惯用语是否文明以及是否讲普通话，这些都对幼儿的语言发展会造成影响，当然在一些地区，人们主要用方言来进行沟通。这也本身无可厚非，不过对于幼儿园的环境来说，我们要尽量给他们打造出普通话的语言环境。要带领着幼儿们进行一些游戏活动，或者其他的一些学习活动，让幼儿逐渐的在活动中运用普通话进行沟通，适当的让幼儿去模仿教师标准的语言，让他们能够学会讲普通话。当然，对于幼儿来说，不要给他们任何的强制性的要求，鼓励他们多说多做，但是幼儿教师自己要给学生们树立用普通话进行沟通的榜样，幼儿自然会跟教师学习教师的语言榜样作用，在幼儿的身上会发挥积极的作用。
3.4合理利用多媒体进丰富教学方法
近年来，随着多媒体技术的不断发展，多媒体技术在教育事业的应用越来越广泛。而在幼儿园语言教学活动中，幼儿园教师也可以合理地利用多媒体对幼儿们进行教学，解决在传统教学模式下教学方法单一的情况。要知道，利用多媒体可以播放大量的图片、音乐、幻灯片、视频等元素。而在幼儿园语言教学过程中，教师可以运用多媒体将这些教学内容对幼儿们进行播放。比如，在进行姓氏方面的教学时，教师如果单纯地在课堂上对幼儿进行教学，幼儿肯定不会集中精力的进行学习，甚至可能让幼儿产生反感；但是如果教师在网上找一些姓氏歌方面的歌曲或者视频，在课堂中进行播放，则可以吸引幼儿们观看，潜移默化地达到教学的效果。由此可以看出，利用多媒体进行教学在一定程度上丰富了教学方式，提高了教学效率。
3.5启发创造，尊重生成
语言是思维的外壳。在进行幼儿语言教学时，教师应注重培养幼儿的创造性思维。教师可通过提问启发幼儿，使幼儿充分调动自身已有经验，展开联想和想象。这样的问题常常是开放性的，无固定答案，根据幼儿的作答情况有时需要追问。如在中班语言活动“动物的伞”中，教师可以引导幼儿进行思维的发散:“有的动物找到了伞，可是还有很多动物没有伞，怎么办呢?我们来帮助它们想想办法。”“你还发现生活中有哪些可以当作伞的物品?”这样层层追问，不仅可以启发幼儿的思维，而且可以锻炼幼儿的语言表达能力。尊重生成是指教师在语言教学活动中应充分尊重幼儿表达的权利，对幼儿的奇思妙想予以支持与引导。例如，当幼儿回答问题出现偏离主题的情况时，教师切不可一味打压，教师一方面要肯定幼儿思维的发散性，另一方面要根据实际情况处理随机生成的问题，使幼儿的发展始终处于教育的核心地位。事实上，能否处理好课程中的生成问题才是对教师专业发展的考验，打压与回避不仅会严重打击幼儿学习的积极性，也会限制幼儿创新思维的发展。
4结束语
综上，语言能力是个人发展的重要能力构成。人与人之间的沟通交流依靠语言，语言的应用与学习伴随着人的一生。幼儿园语言教学对幼儿后期的学习生活有着非常重要的作用，所以相关园方应该重视这一点，提高教师自身的综合素养，提高幼儿园的教学质量，推动幼儿园语言教学的不断发展，加强对幼儿的语言教学，为幼儿的学习成长打下坚实的基础。
参考文献
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