胡卫东
肥西县铭传乡中心学校
摘 要：随着课程改革的不断推进，传统的学科之间的界限已经逐渐模糊了，学科融合已经成为一种趋势。小学数学与信息技术学科的有效融合，可以给传统的小学数学教育模式注入新的活力，信息技术的融合可以带来从教学内容到教学的手段、方法的改变。笔者结合长期一线数学教学的实践经验，就信息技术和小学数学课堂的有效融合谈谈自己的看法。
关键词：信息技术；小学数学；融合；
一、利用多媒体信息技术创设学习情境，激发学生兴趣
小学生的抽象思维能力和逻辑推理能力还不强，对有些数学问题的理解主要以直观形象为主，多媒体信息技术作为教学的辅助手段，可以用于课堂教学情境的创设，多媒体具有直观、形象的特点，可以让学生在浓厚的、富有感情色彩的场景氛围里体验学习，充分激发了学生浓厚的学习兴趣，唤醒学生自主学习的潜意识，有助于加深对知识的理解和掌握。利用多媒体信息技术创设情境，激发学生学习兴趣，在小学低年级阶段的教学中，显得尤为重要。比如在教学一年级课程《小兔请客》时，我是这样导入的：（多媒体展示）在愉快的音乐声中小兔、小松鼠、小猴、小刺猬围坐在草地上准备吃果子。画面显示，小兔先端了三盘果子，又端来两盘果子，每盘有10个果子。这时，爱提问题的小兔想考一考其他小动物，并且调皮地说：“只有回答出我的问题才有果子吃。”接着出示问题：一共有多少个果子？这时贪吃的小动物们急了，转向屏幕，向小朋友们求救：“聪明的小朋友，你知道一共有多少个果子吗？你能帮我解决这个问题吗？”学生展开讨论，教师巡视指导。然后交流汇报，指出要求“一共有多少个果子？”算式是：30+20=。这样别出心裁的教学情境的创设，在和谐、愉悦的课堂教学氛围中激发了学生的学习兴趣和求知欲，活跃了学生的思维，收到了良好的教学效果，高效率地完成了教学目标。
由此可见，信息技术和学科的有效融合，打破了时空的局限，使学生的视野开阔了，再现了真实的场景，展现了典型的感知材料，凸显了现象的本质属性，提升了学习效率，提高了教学质量。
二、利用多媒体信息技术可以将数与形结合起来，培养学生抽象思维能力
数学课堂是思维碰撞的课堂，是有生命力的课堂，是思维迸发火花的课堂。
小学生的思维发育处于初级阶段，正处于形象思维为主向抽象思维为主转变的时期，在数学课堂实践过程中，教师要把多媒体技术和数学学科有效地融合在一起，为学生创建一个可参与的环境，给学生时间和空间，让他们拓展思维，创造性地解决问题，鼓励学生积极探索、体验和感悟，启发学生学会在体验中善于发现问题、善于研究问题、善于解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。例如，在教学《圆的面积公式》一课时，学生对于圆面积公式的来历不是很清楚，学生有点犯糊涂。教师可以先利用多媒体信息技术，为学生演示“圆形拆分成若干份后，拼成平行四边形、长方形”的动态图像，圆的半径与长方形的长和宽之间是什么关系，通过动态演示图的展示，学生可以一目了然地理解圆面积公式是怎么来的，直观形象，印象深刻。
再比如在教学“一件东西，甲单独买缺10元，乙单独买缺7元，两人合买缺3元，这件东西多少钱？”这个应用题时，单独从字面看，很难找到突破口，这个时候，可以借助多媒体信息技术，将图与形结合起来，问题就能迎刃而解。可以画三条颜色不同的线段，分别代表甲乙两人的钱和3元钱，然后将三条线段合起来，这就是该物品的价格。线段图演示，可以很清楚地知道该物品价格。学生也容易理解，比单纯的讲解，效果好很多。
借助多媒体信息技术进行教学设计，可以激发学生多角度地思考，层层深入，层层探究，可以将数与形结合起来，可以将直观和抽象结合起来，可以提高学生的综合能力和数学素养。
三、信息技术与数学学科教学深度融合,可以培养学生的信息素养
信息素养是素质教育的核心要素,其中,信息处理能力是重要的一种能力。基于多媒体信息技术的数学课程教学,所选择的学习素材附带一定的情景或背景,学生通过网络收集提取有关素材,对相关素材进行分析、研究和比对,通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论,最后归纳、综合,实现意义建构。这在一定程度上可以提高小学生的信息素养，有利于提高学生的综合素质。
总之，信息技术和小学数学课堂教学的有效融合，可以在一定程度上提高课堂教学效率，起到事半功倍的效果。但是也要注意，信息技术是教学的辅助手段，不能为用而用，多媒体信息技术的选择时一定要有助于课堂教学，有助于学生理解，有助于问题的解决。
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