徐健波
喜德县热柯依达乡中心小学校 四川省凉山彝族自治州喜德县 616750
摘要:小学数学作为基础教育阶段教学的重要组成部分，对培养学生数学思维、提升学生数学知识运用水平具有重要作用。实践证明，将游戏化教学方式应用到小学数学教学中，可以有效实现"学中玩、玩中学"的教学模式，促进寓教于乐的成效。本文首先分析了现阶段小学数学教学中存在的问题，之后阐述了游戏化教学在小学数学教学中的应用价值，并提出了具体的实践方法。
关键词:游戏化教学；小学数学；教学方法
在小学数学教学中引入游戏化教学十分重要，其不但是营造良好课堂氛围的基础，也是加强小学生学习数学知识主观能动性的关键。同时，还有利于提高小学数学教学质量，对给我国现代社会培养优质人才具有积极作用。为此，小学数学教师需给予游戏化教学高度的重视，通过切实可行的手段，促使效用发挥，为小学生日后更加积极主动地学习数学知识做铺垫。本文主要分析游戏化教学在小学数学教学中的实践，具体如下：
一、现阶段小学数学教学中存在的问题
（一）教学方式陈旧
从目前小学数学的教学情况来看，部分教师仍然在沿用传统单一的教学方法，如灌输式、填鸭式、讲授式等。这些教学方法的运用，严重违背了新课改强调的以学生为主的教学理念，导致学生处于被动学习地位，难以激发学生的学习兴趣。以教师为主、学生为辅的方法阻碍了小学生数学思维的进一步发展，不仅影响了学生的学习成效，也导致教学质量不佳。
（二）学生缺乏学习兴趣
小学阶段的学生学习会受自身兴趣驱使，感兴趣的会积极主动地学习，不感兴趣的则会漠不关心。因此，在教学过程中需要教师灵活地激发学生兴趣以及主动性。但事实上，学习本身就是一项约束性较强的行为，难以满足学生想要玩的需求，所以，学生学习兴趣低下。再加上在教学过程中，教师缺乏灵活的教学方法，也没有对学生进行正确引导，学生兴趣难以被调动，也会导致其学习兴趣不高。
（三）学生惧怕学习数学
数学学科具有一定的抽象性、逻辑性，需要学生具备严谨的思维以及推导能力，这势必让小学生产生惧怕学习的心理，再加上在实际学习过程中犯错误会被教师批评，严重影响到学生学习自信心的建立。缺乏对学生学习成果的肯定，导致学生认为数学知识很复杂，自己不能掌握住，以致在以后的学习过程中容易出现心理压力，产生抗拒心理。
二、游戏化教学在小学数学教学中的应用价值
（一）激发学生学习兴趣
在小学数学教学中采用游戏化教学模式，可以有效提高学生学习兴趣。小学生还不够成熟，缺乏自主学习意识，在课堂上难以集中注意力听讲，而游戏化教学方式可以调动学生学习数学的积极性，进而提高学生注意力，促使学生更加积极地参与到课堂教学活动中，为培养学生动手操作能力以及思维能力创造了很好的条件，有利于帮助学生进一步掌握数学知识。
（二）调动学生感官能力
在传统的小学数学教学中，教师占教学主导地位，这影响了学生对数学知识的领悟能力，再加上学生本身认识能力有限，导致学生学习数学知识的成效不高。而将数学知识游戏化，可以降低数学知识的难度，以学生感兴趣的方式帮助学生记忆数学知识，通过多种感官的作用，提高学生对数学知识的理解，将抽象的数学知识转化为学生容易理解的内容，对提升学生领悟能力具有重要作用。
三、游戏化教学在小学数学教学中的应用方法
（一）立足教学目标，抓住游戏化教学时机
在小学数学教学中，构建游戏化的基础是遵循小学生的年龄特征和认知规律，从而有效落实寓教于乐，在游戏过程中培养学生获取知识的能力，提升学生的知识理解能力。因此，在开展游戏化教学前，教师需要明确教学目标，即通过合适的游戏要教会学生什么知识，如何让游戏化教学的作用发挥出来。然后，教师合理设置游戏情节，吸引小学生注意力，促使其在游戏过程中完成学习任务。
以小学数学教材为例，当讲到《认识分数》时，由于小学生没有接触过分数，所以教师需要帮助学生建立分数的概念。小学教师可以利用画图、剪纸等方式，做出蛋糕的模型，而后将每份蛋糕分成不同的块数并分发到小组中。此时，教师可以向学生提问；"将完整的蛋糕从中间切开，分给你最近的同学，你和同学各拥有这个蛋糕的多少？"而后，利用蛋糕模型再进行分割。教师在讲解过程中需要引导学生将手中的模型分给小组的同学，利用这种分割游戏，帮助学生理解抽象的分数概念，并促使学生都可以参与到游戏中，在其中思考问题，进而提升学生的学习兴趣。
（二）利用小组合作，提高学生探究思维
不同的学生具有不同的思维结构和思考问题的方式，小学数学教师可以充分利用这一点，通过小组合作学习方式，为学生思维发展提供有效的交流机会，在学生与学生思维之间的碰撞下，总结出多样的数学答案，进而提升小学数学教学质量。
例如，在学习小学数学《加与减》中的"小小运动会"时，教师可以先将学生分成不同的小组，而后利用课件，将要讲解的知识制作成游戏闯关的方式，而后组织小组间进行比赛，激发学生求胜欲，从而有效提高学生学习积极性，促使学生在小组合作游戏过程中更好地掌握知识。例如，列出口算：32-6，45-18，63+3，25+6，34-3等等，经过比拼后，教师要给予优胜的小组奖励和鼓励，提升学生自信心。再如，讲到《克与千克》时，可以将学生分成若干小组，分给学生鸡蛋、课本、铅笔，以小组方式估算这些物品的重量，通过竞赛比拼，提高学生的积极参与意识，调动学生的主观能动性，进而提升其自主探究和学习意识。
（三）游戏生活化，提高学生知识运用能力
数学知识与生活实际存在紧密的联系，而学习数学知识不仅要求学生掌握基础理论知识，更要让学生利用数学知识解决实际生活中遇到的问题，促使数学本质得以发挥，从而让学生充分认识到所学知识与生活实际的联系，加深学生对生活的认识，使其更好地体验数学的乐趣。为此，教师在构建游戏活动时，可以引入贴近学生生活实际的案例，与对应的数学知识相结合，从而提高学生的知识运用能力。
例如，讲到小学数学三年级下册中《元、角、分与小数》时，教师可以结合生活实际创设购物的游戏。教师在课前准备一些玩具钱币，也可以让学生自带喜欢的小物品，并为自己的物品明码标价。教师将学生的物品都展示出来，引导学生利用玩具纸币购买喜爱的玩具。在此过程中，学生可以相互合作，扮演售货员和顾客。通过购物的过程，帮助学生建立金钱概念，并将所要学习的知识运用到生活中，同时也进一步引导学生学会分享和互助，增进学生之间的友谊。再如，讲到《平行四边形》时，为了帮助学生分析其不稳定的性质，可以让学生从生活实际出发，联想与平行四边形性质有关的事物。然后通过游戏，让学生利用提前准备的教具，拼接成平行四边形，进一步探究平行四边形的性质，由此让学生知道，数学与人们日常生活有着密切联系。
结语：
总而言之，游戏化教学在小学数学教学中具有重要的价值和作用，教师要正确认识游戏化教学对小学生的巨大影响，从学生实际年龄和学习特征出发，改变传统的教学方法。通过多种形式的游戏，提高学生动手能力，创新力以及想象力;激发学生的学习兴趣，提高学生的知识运用能力。
参考文献：
[1]李远芳.实施游戏化教学在小学数学教学中的实践研究[J].明日,2018(30):69-69.
[2]高岩.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[J].读书文摘,2017,000(022):180.