唐映雪
贵州省遵义市汇川区松林中学 贵州省遵义市 563121
摘要：初中化学的显著特点，使得其在学生核心素养培育领域发挥着无可替代的重要作用。而就基本特性而言，初中化学核心素养主要包括：宏观辨识与微观探析、转变观念与平衡思想、论证推理和模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五大维度。其重在以化学教学为载体，借助诸多实践性、探究性、发散性、延展性教学活动的开展，为学生深刻领悟化学内涵，获得健全人格与完备意识的确立提供铺垫。因此，教师初中化学教学中落实核心素养培育时，应以创新教学模式为导向，通过对各类教学资源的整合与借助，构建出宽泛、多元、和谐、民主的教学生态，鼓励学生在利用所学化学知识来解决现实生活问题中获得认知蜕变，以切实落实对学生化学核心素养的塑造。
关键词：核心素养；初中化学；化学教学；创新
实现初中化学教学模式、策略、手段、途径的创新，是践行核心素养要求的基本途径，更是提升学生认知能力的必然选择。而以核心素养为引领，落实对初中化学教学的创新，既契合初中学生的认知特性，也符合初中化学的育人导向。以为学生提供更多学化学、用化学的机会，让学生在自主构建知识体系、切实拓宽认知视域、不断凸显主体地位中获得认知迁移，并将初中化学教学推向全新高度、纵深领域。因此，教师在创新初中化学教学策略与途径，落实核心素养要求时，应以学生实际为基础，并结合具体教学内容与预期教学目标需要，科学建构教学生态、灵活延展教学路径、切实强化实验设计，为每一个学生提供更多探究、感知、应用、实践、操作的机会，让学生在切实发挥自身自觉能动性的基础上尝试解决不同化学问题，以逐步践行化学核心素养思想与理念，并深度融合至初中化学课堂教学的方方面面、各个环节，在辨析宏观与微观、转变思想与认识、开展推理与建模、进行探究与创新、承担责任与使命中更好学习初中化学，满足自身全面发展与身心健康的需要。
一、以核心素养思想为导向，探寻课堂教学创新途径
初中化学核心素养的内涵十分丰富，外延特别宽泛，其可以衍射至学生化学知识学习的各个视域，且对于学生认知发展有着极为重要的作用。而教师在借助核心素养思想创新教学途径时，则必须以学生为主体，使教学内容、活动、措施的践行无限贴近学生认知特性与发展需要，使学生在更为靠近自身“最近发现区”的认知视域内学化学、用化学。。一是切实转变思想观念。彻底摆脱传统思想观念下以知识灌输为主的教学定位，凸显出以人为本、以生为本、以学为本，使学生真正成为课堂的主人，使课堂的教更好服务于学生的学。二是切实优化教学策略。将明确的化学观念和深入的化学思想引入课堂，为学生提供更多参与、感知、体验的机会，组织学生在实验探究中获得认知蜕变，提升学习能力，并适当渗透现实生活中比较普遍的化学现象，在化学与生活的衔接中促进学生科学探究与创新意识的塑造。例如，利用NaOH与不同浓度的CuSO4溶液反应，组织学生观察其反应现象。通过学生近距离的观察发现：不同浓度的CuSO4溶液加入NaOH融合后，出现了绿色沉淀，并不是教材中所提到的蓝色沉淀。针对这一现象，引导学生开展分析，找寻原因。最后发现由于CuSO4溶液浓度不足，便出现了与预期结果又加大差异的现象，以此来实现对教学的创新，帮助学生深刻理解教学内容，获得严谨、认真、求实等科学态度的培育。
二、以核心素养理念为引领，构建实践探究教学生态
众所周知，化学是一门以实验为载体的自然科学，化学实验对学生深入理解化学内涵有着积极且重要的作用。
而化学实验在初中化学教学创新中的引入，则可以于无形之中切实激发学生探究、领悟、感知化学内涵的积极性、主动性、自觉性，也更利于教学效能的提升与学生核心素养的培育。因此，教师应该加强对一些创新性、趣味性化学实验的设计与构建，将一些抽象的化学原理、概念、反应等用更为直观的化学实验予以呈现，使学生动手实践中验证自己的猜想与假设，以达到激发学生好奇心、满足学生求知欲、塑造学生核心素养的目的。而且，学生通过对自己在实验操作中一些错误、问题、不足的反思，将会构建起更为完备的认知体系，更利于对其转变观念与平衡思想的培养。例如，在开展“加热高锰酸钾制氧气”的实验教学中，教师可以通过自主实验的构建来落实教学创新，让学生在实验中掌握气密性检查、仪器的组装、固体药品的添加、加热等操作要领。借助诸多自主实践活动的开展，为学生提供更多参与化学实验操作的机会，以达到创新教学策略、塑造学生核心素养的目的。
三、以核心素养要求为辅助，延展化学教学实施路径
初中化学在学生世界观、价值观、人生观塑造领域有着重要作用，其可以通过对诸如环保、节约、严谨等意识的培养，让学生在学化学的过程中获得健全人格的塑造。而这一教学定位，便是核心素养的内涵所在。这使得教师的开展初中化学教学创新时，必须充分关联生活现实，将现实生活中与学生认知比较贴近的现象、事物、道具、反应等引入课堂，帮助学生在生活与化学的转换中领悟化学知识的价值与作用。而且，随着生活资源、素材的引入，很多抽象的化学理论也会得到更为直观、具体的呈现，更利于对学生认知视域的拓展。同时，为了切实彰显课堂教学的生命力、感染力、影响力，教师还可以适当利用一些可供选用的信息技术工具与网络媒介素材，使一些比较宽泛的教学内容以更为直观的图画、视频、动漫等得以呈现，既降低了教学难度，提促进了学生认知。而随着教学路径的拓展，初中化学新课程教学设计的科学性、针对性、实效性也会得到切实增强。例如，在开展有关“水的净化”教学时，为了创新教学策略，落实对学生核心素养的培养，教师可以在课堂用多媒体引入有关“水污染”的场景视频，并组织学生开展分析与研讨，以促使学生认知到水资源在人类生活、发展中的重要性，接着落实有关“水的净化”相关知识教学。实现对学生保护环境、节约资源、社会责任等意识的塑造。
四、结论
总之，核心素养是新时代各学科教学中必须践行的思想与理念，也是塑造学生健全人格的必然依托。而实现核心素养、化学教学、学生发展三者之间的有机融合，可以为学生深层次学习化学、近距离接触化学、多元化感知化学提供铺垫，既然拓宽了学生的认知视域，又促进了初中化学教学效能的提升。因此，教师在践行核心素养要求中创新初中化学教学时，应加强对核心素养内涵与外延的研究与分析，并切实优化教学的方式与途径，不断变革教学的措施与手段，就初中化学教学中与学生核心素养发展有关的思想、知识、问题、实验等予以充分借助，并以全新途径灵活呈现于学生认知视域。组织学生在实践与探索、体验与感知、协作与交互中领悟化学之内涵与本真，以获得创新意识与核心素养的塑造。切实提升学生化学认知能力，切实促进学生全面丰富发展。
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