段永春
陕西省商洛市商州秦韵初级中学 陕西省商洛市 726000
摘要：地理是一门兼容人文性、基础性为一体的综合性学科，其可以帮助学生在了解地形地貌、风土人情、地域文化、地质气象等知识中构建其完备的认知体系，将所学地理知识应用至生活实践，为促使学生健全人格塑造与综合素养构建而提供铺垫。但是，对于刚开始接触比较系统的地理知识学习的初中学生而言，由于初中地理中涉及的知识比较琐碎、冗杂、宽泛，且对于学生的空间想象、识图应用、判别解析等能力有着很高要求，以致多数学生在初中地理学习中普遍表现出兴趣不足、热情不高、参与不够等现状。这也充分说明了初中地理教学中加强对学生学习兴趣培养的重要性。因此，教师在开展初中地理教学实践时，应以培养兴趣为导向，根据具体教学内容与预设教学目标，构建出具有趣味性、多元化、发散性特质的教学生态，为学生提供更多实践与参与的机会，让学生在更为宽泛的认知视域内逐步提升学习自信，不断培养学习兴趣。并通过兴趣的带动与引领，强化对不同地理知识、内容、问题的理解，获得认知能力的切实提升。
关键词：初中地理；地理教学；学习兴趣；培养
兴趣是激发学生学习动力，开掘学生认知潜能，促进学生素养塑造的内在源泉，其可以为学生学习参与度提升、自觉性调动、自信心确立奠定基础。而且，只有以兴趣为引领，学生投身知识学习的热情自会更为高涨，课堂教学的预期目标自会逐步达成。而且，对于正处于青春期、叛逆期的初中学生来说，由于其普遍个性特质比较显著，以致其在开展初中地理学习时，只有以兴趣为驱动，潜藏与内心深处的原动力方可得到切实开掘，地理核心素养自会逐步得到内化。因此，针对初中地理的知识特性与教学要求，教师应以兴趣培养为引领，加强对教学策略的优化与变革，以切实提升初中地理教学的针对性、实效性，让学生在最为靠近自身“最近发现区”的认知视域内获得认知需要满足与综合素养塑造，为确保初中地理教学高质量开展而提供助力。
一、利用丰富的语言来落实教学指导，激发学生地理学习兴趣
语言是师生之间进行交际、沟通、互动的工具，更是激活课堂生命力的载体。而只有教师的教学语言足够丰富、鲜活、生动，学生的学习注意力自会得到切实调动，其参与课堂教学的内驱力、原动力也会得到充分激发。因此，教师在开展初中地理教学指导时，应加强对一些经典诗文、生活谚语、谜语故事等形象化、趣味性语言的应用，组织学生在师生之间的交互、研讨中开展地理知识学习，实现对学生学习兴趣的激活。而且，随着课堂教学中师生之间交际的频繁，学生的思维自会更为活跃，其参与地理知识学习、地理问题探究、地理现象分析的积极性、主动性、自觉性也会获得全面提升，初中地理教学的实效性、针对性将会获得全面提升与充分增强。例如，教师在开展“地形对气候的影响”教学时，可以引入诗句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。组织学生带着浓厚兴趣深入理解：随着地势的升高，气温逐渐下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月，山上的桃花也开的比较迟。而通过对诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”的应用，来指导学生感知内蒙古高原的辽阔富饶。又通过对俗语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的借助，来帮助学生理解大陆性气候温差大的特点。通过谜语：“船出长江口（猜一个城市名）”的借用，组织学生去判别长江流经各省市自治区的地形、地貌等特点。这种鲜活、形象、生动的教学方式，更易激发学生的兴趣，也为教学目标达成提供了铺垫。
二、引入多元的素材来解析教学内容，调动学生地理学习兴趣
地理是以生活为载体的综合性学科。
初中地理中涉及的很多知识与内容，大都可以在现实生活中找到其原型，且可以为学生兴趣培养提供助力。因此，教师应加强对生活资源、素材、场景、工具等的借助，并将具体教学内容与现实生活紧密关联起来，以切实降低教学难度，实现对学生地理学习兴趣的调动。同时，通过学生对生活的观察与思考，来近距离体悟初中地理之内涵，既强化了对学生思维能力、理解能力、认知能力的培养，又可以为学生利用所学地理知识来解决现实生活问题铺设了路径。除此之外，教师还需要加强对一些地理模型、地图资源等的利用，并设置一些辅助性问题，组织学生开展探究与思考，来实现对学生学习兴趣的调动，使初中地理教学的开展更加鲜活生动、有趣丰富。例如，在开展《天气与气候》教学时，教师可以在课前设置预习任务，让学生课外自主观看近期“天气预报”，以切实了解近期的天气状况。并在课堂就自己对天气预报与真实天气情况的对比分析，来开展对教学内容的研讨与学习，既调动了学生的学习兴趣，又促进了学生认知的发展。
三、利用鲜活的媒介来构建教学生态，培养学生地理学习兴趣
融入真实、生动、特色鲜明的课堂情境，学生学习地理的积极性自会得到切实激活，很多看似复杂、深奥的教学问题也会得到充分突破，更利于对学生学习兴趣的培养。因此，教师应以辅助性教学工具借助为引领，来创设鲜活教学生态，将一些比较抽象、或与学生真实体验距离较远的教学内容以视频、图画、音乐等途径予以呈现，以切实激发学生的好奇心与求知欲，让学生在直观化观摩、近距离体验中领悟地理之内涵，既丰富了学生的生活经验与认知体验，又可以使初中地理课堂活力四射、魅力无穷，学生的学习兴趣自会慢慢得到确立。同时，教学情境的创设，也更为贴近初中学生的认知特性，更利于教学实效性的提升。例如，在开展《不同类型的国家》教学中，教师可以以视频引领的方式，来展示日本、巴西、印度、俄罗斯等邻国的风土文化以及地理环境的特点，组织学生在“身临其境”的直观体验中了解教学内容，积极参与至教学问题的分析、教学内容的理解，既提升了课堂教学的趣味性，又切实培养了学生的地理学习兴趣。
四、结论
总之，进入新时代，初中地理教学必须在育人导向与教学策略上切实变革，并以培养学生兴趣为重点，切实凸显学生的课堂主体地位，将地理知识学习与学生实际紧密融合起来，构建出更为宽泛、多元、有趣的教学生态，让学生在兴趣的驱使下积极参与问题探究、深度投身认知实践、不断强化综合能力。通过对学生兴趣的培养，使初中地理教学的开展更为充分、高效、丰富，以切实落实对学生的核心素养塑造。同时，教师在平时的教学实践中，应加强对诸如谚语俗语、谜语故事、网络媒介、生活素材、游戏活动等教学元素的借助，以此来落实对学生兴趣的培养，不断提升初中地理教学的生命力、感染力、影响力，从不同领域调动学生的学习兴趣、激发学生的认知潜能，让学生在寓教于乐中逐步化解一个个学习难点，突破一个个地理问题，近距离感知、领悟、体验地理之乐趣与魅力，获得学习兴趣的深度培育与发展需要的切实满足。
参考文献：
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