张东青
江苏省昆山市柏庐高级中学 江苏省 苏州市 215300
摘要:自步入课程改革新时期以来,高中英语教育对学生语言技能的培养提出了全新的要求。英语知识的学习过程为听说读写,同时听说读写也是英语教育的重要部分,是交际能力的组成结构。在英语教育中,写作能力反映的是学生知识综合应用能力,在高中英语教学中有着比较大的比重。英语本身的特点决定了知识的输出需要知识的输入这一前提过程,所以，以读促写是提高写作教育有效性最佳的办法。本文将立足高中英语教学策略特点出发,分析高中英语教育中以读促写模式的使用方法,旨在提高高中英语有效的教育水平。
关键词:高中英语;以读促写;教学策略
引言:在国内经济快速发展的背景下,当前我国已经成为了世界的焦点与核心之一。在与其他国家频繁交流中,需要使用英语这一语言获取信息、交流信息、传播信息。面对此情此景,高中英语教育必须重视写作教学,让学生能够适应社会的发展,掌握英语知识、英语技巧、英语技能。高中英语以读促写教育策略的研究具有现实性意义,以读促写是提高教育有效性的重要方法。
一、读后续写的教学策略
所谓读后续写,如同字面意思一样,就是以理解文本为基础,把握文本特点,概括文本主要内容,将其作为写作方向,选择相应的词句，使用摘要模式创作。读后续写，面向的就是新高考背景下的高中学子。高中学段，学生已经具备一定的学习能力和知识基础,能够理解文本意思,并具备进行简单的文本创作能力。
（一）不同问题读后续写思路
在英语阅读教学中，不同问题所反映的内容和表达的方法完全不同,教师需要结合实际文本设计出写作任务,帮助学生感受与理解文本特征,使用文字表达。不同问题所写的侧重点是不一样的。其中，读后续写要求学生结合文本语言,用文本所传达的核心内容为切入点,创作英语文章。例如，记叙文的重点是故事的人、物、事以及事情的经过、结果。阅读的过程中,需要学生把握以上因素,提高续写质量,完整呈现文本需要反应的内容。读后续写中,一定要充分把握阅读内容,特别是需要理解不同问题特征。写作活动的设计,教师可以适当为学生提供一些提示。例如，在记叙文创作中,可以让学生先列出文本当中的有关要素,如学习《Friendship》中的《ANNE’S BEST FRIEND》的时候,就要记住时间是Thursday 15th June1944,她最好的朋友Diary。随后，顺着这两个文本要点，开始寻找为什么日记会成为安妮最好的朋友,并续写创作,以此展现文本中心的内容。
(二)理解文本读后续写
阅读可以帮助学生积累大量的句型和词汇。学生续写过程中,阅读文本是很重要的参考资料。续写文本中,教师需要做好引导,帮助学生有意识的使用文本当中的句型和词汇,助力学生创作文本摘要。续写过程中,要着重表达核心句型和词汇意思。这样的训练方法才能够帮助学生掌握写作技巧,增加学生文本知识理解深度。模仿词汇与句型的时候,续写活动需要充分融合阅读成果与续写成果。
二、读后续写、扩写教学策略方法
读后续写与扩写，针对的是拥有一定基础的学生,在学生完成文本阅读任务以后,学生进行读后续写与扩写,这样不仅可以增加文本内容的丰富性,同时也有助于活跃学生思维性,培养学生的创造能力,更好地去理解文本所传达的信息。
(一)参考文本内容读后续写
在学生阅读完文本内容以后,就可以结合文章内容,以理解文本为基础,做后续的文本续写。例如，完成文本资料阅读以后,就可以预测性续写后续文本的情节发展。因此，在语篇阅读中,学生一定要掌握文本的脉络信息,为后续文本的创作提供合理性、可能性支撑。教师需要鼓励学生,帮助学生找到文本续写亮点和关键点。在学生深刻理解文本内容以后,就能够拥有写作的思路和方向。把握文本内容基础,不断续写文章内容。教师需要为学生提供续写参考资料,有效拓展学生文本信息素材。此外，写作训练设计需要学生把握文本特征。续写，本就是对原文本的延续,这样的方式可以有效提高学生创作能力和思辨能力。
(二)文本内容拓展扩写
扩展扩写文本内容,需要学生先行理解文本,随后以此为基础,扩展文本信息。可以看出来的是,扩写是对原内容的丰富,完成主题拓展,是对场景的续写和人物描写。完成文本基础故事扩写、续写以后,展现人物特征。扩写训练中,教师需要帮助学生掌握与明白扩写目的、扩写内容,结合二者方可达成写作目标。例如，针对故事场景类内容的扩写,教师可以让学生先行关注文本主题,分析文本主题内容,为后续的扩写奠定基础。此外，设计写作活动时,需要充分结合阅读分析结果,按照扩写特点为学生提供相应的创作支持,让学生能够顺利完成写作。在扩写过程中,教师需要让学生明白写作要求,保障文本创作不跑题。
三、读后仿写教学策略方法
读后仿写说的就是学生理解文本以后,模仿写作文本语言和文本结构,能够有效提高学生写作水平、写作能力。读后仿写的开展需要先行分析文本内容,按照仿写任务,分析文章的侧重点。充分把握文本特点以后就能够展现仿写特色、仿写价值、仿写效果。
(一)文本结构读后仿写
所谓的文本结构说的就是在表达语言过程中,不同段落的逻辑连接部分,把握文本内涵需要理解文本结构。学生模仿中需要充分掌握文本结构特点,以免仿写中出现无法顺利表达意思的问题。
(二)按照文本风格读后仿写
对理解文本内容来说,文本语言风格带来的影响也是十分重要的。在语言的风格上,同一个话题很有可能会展现出几种不同的风格。就像自我介绍稿和感谢信就是两种风格。由于一部分学生平时没有重视,所以语言风格容易发生错位,无法清楚表达自己的意思。教师在教学中需要按照主题内容设计相应的风格,帮助学生把握信息,提高学生表达能力。
四、鼓励学生运用科学技术来辅助学习
随着科学技术的不断发展，我们的生活产生极大的变革,这也给教育发展带来了便利性。如今,英语课堂上自媒体软件应用广泛,给英语教学带来了技术变革和支撑。在英语写作教学中,教师和学生也可以充分利用互联网技术,为学生的写作能力的提高发挥作用。如今，学生对互联网的利用也存在一些问题,教师需要通过正确的引导，使其对学生产生积极作用,帮助学生养成利用互联网便利为自己的学习服务的习惯。
学生英语写作水平的提高的一个重要途径就是积累,积累高级词汇,积累经典句子,积累不同类型的书信的格式与逻辑连接词语等等。但是,学生积累后可能并不能灵活的运用。教师可以给学生提供一些网站或渠道进行英语写作,并由平台自动生成评价。这种方式可以很好地解决学生假期在家无人进行英语作文评价的问题。这些平台能通过详细的评价引导他们如何恰到好处地运用自己已经积累的东西,并将这些亮点发挥到最大的作用。这种平台学习方式也能满足不同学生的对时间的不同安排,具有便捷的特点。除此之外,这是一个纠正学生对互联网的观念,鼓励学生合理利用互联网的潜移默化的过程。
五、以读促写,帮助学生树立写作自信
高中英语教学中实施以读促写,能够帮助学生增强写作兴趣,树立写作自信。学生的学习层次存在差异,有的学生表示,即便他们有了一定的英语积累,也了解了写作体裁的基本框架,但是还是写不出好的文章。学生学习层次还没能达到直接创作文章的程度，这也是部分高中学生在英语写作的时候所面临的问题。教师巧用以读促写的策略,让学生尝试着改写文章,从而将写作难度系数进一步降低，引导学生将文本阅读完成后,尝试着改写、续写、扩写等等,逐步适应写作要求，提升写作思维能力，最终实现从语言输入积累到语言输出运用的目标。
结语:
在高中英语教育中,写作是很重要的部分,为了提高学生学习质量与有效性,教师需要结合实际体现教学策略意义和价值,帮助学生获得更优异的表达能力和创作能力。
参考文献：
[1]曹倩.高中英语教学中关于读写方面的教学模式探究[J].科学大众(科学教育),2020(06):31-32.
[2]傅建碧.读写结合构建高中英语高效课堂的途径初探[J].当代教研论丛,2020(05):102+104.
作者简介：张东青（出生年份—1980），性别男，民族汉，籍贯江苏，高级教师职称，学历硕士， 研究方向高中英语，单位江苏省昆山市柏庐高级中学，单位所在江苏省、苏州市，单位邮编215300