刘大宇
黑龙江省齐齐哈尔市依安县中心镇中心中学，黑龙江 齐齐哈尔 161000
摘要：在初中生物教学之中，实验教学占据着关键的位置，在实验期间十分有助于提升学生吸收生物知识的程度，也助于培养学生的生物学习热情和兴趣，强化学生的操作水平，推动学生获得综合性进步，这也利于达成我国素质教育开展的重要目标。基于此，本文以初中生物实验教学法分析为出发点，而后探讨了实践出真知——初中生物教学中实验教学法的实施策略。
关键词：初中生物；实验教学法；策略
前言：
在现阶段开展初中生物教学工作时，所产生的弊端问题还较为明显，如教学模式较为单一，课堂氛围较为沉闷以及学生实验水平有所提高等。而针对此情况，教师就需将实验教学法应用至实际的教学之中，以富有趣味性的生物实验来提起学生的学习主动性，从而促进学生扎实掌握生物知识，与此同时也非常利于提升初中生物教学工作的开展成效。
一、初中生物实验教学法
其一，演示实验。在初中生物实验教学之中，尤为重视实施演示实验，在实施演示实验的过程之中，掌控书本内容以及保障操作能力是十分关键的。演示实验主要是将某个生物教学点当作目标来实施的直接展示，因此演示实验在实施过程中对于实验成功性的要求较为之高，绝不可产生失误问题。
其二，课堂实验。课堂实验属于基础实验模式之一，其和生物教学工作开展的整个过程之间存在着密切的关联性，而这则代表着实验期间所需的实验道具、以及工具的需求通常不大，仅是验证最终理论结果的一种方式，在实验开展期间未牵扯到分析及归纳实验过程的内容，仅是将现实生活之中所蕴含的某些现象及道理，以实验的方式加以展现[1]。
其三，分组实验。在实施分组实验的过程之中，强调于将学生划分为若干个小组，针对不同层次学生的实际情况加以分组，让学生可对于各个阶段的生物实验结果加以比较，并利用于小组合作的方式，获知最终的实验结果。
二、实践出真知——浅析初中生物教学中实验教学法的实施策略
（一）开展合作探究学习
在以往的初中生物教学之中，一些教师未能凸显出学生的课堂主体地位，而在此情况下就会影响到学生的学习主动性，也不利于保障生物教学的成效。所以，针对此情况，在当前的初中生物教学之中，教师则能够积极运用于实验教学法开展合作探究学习，以在此过程之中提高学生的自学能力以及探究水平，让学生能够以自身的动手操作获得对于生物知识的深入理解[2]。对于初中生物教师而言，务必要对于生物教材之中的内容予以切实的掌握和总结，并以此为重要的基础，针对生物教学之中的内容选用最为适合合作探究的生物实验，确保书本知识和生物实验二者之间的充分结合，这样能够产生显著的生物教学效果。一方面教师需结合于学生的生物实验水平以及兴趣喜好等诸多方面，将学生划分为几个小组。另一方面应为各个小组均布置合作探究任务，让小组成员之间能够一同完成此任务，如此不但利于提升学生理解生物知识的程度，也可显著提高学生的合作探究水平。
例如，在开展《观察植物细胞》一课的教学工作时，那么教师则能够充分实施实验教学法，开展合作探究学习，针对本节课内容，教师可将学生均分为若干个小组，并确保各个小组的相关能力均处在一种平衡性的状态之中，在每个小组之中，务必要有一名学习基础较强的学生，这样则能够为本组的其他成员提供较好的帮助，并作为组长，在其的帮助之下，一同完成教师所布置的任务。
小组成员能够一同选择自身所喜爱的植物，在教师的积极指引之下去制作好切片，并对于植物切片进行认真的观察，以此来明晰植物细胞的结构，促使学生深切的体会到自主动手实践操作的愉悦性，以产生寓教于乐的生物教学效果。
（二）注重学生过程体验
在开展初中生物教学工作时，教师也需注重培养学生的逻辑思维能力，对于初中学生而言，其的好奇心往往较强，针对实验内容以及自主操作的整个过程均尤为具备好奇心，对此若可在生物教学之中积极引入实验教学法，那么则利于满足初中生的这一需求，可见十分有必要在具体教学之中应用实验教学法来培养学生的相关能力，切实凸显出学生所具备的优势[3]。再者，初中生对于生物知识的吸收速度也往往较为快速，教师在对学生实施指导后，多数学生均能够快速的吸收生物知识，而结合于此特征，教师则能够提前布置好学生所需学习的知识内容，而后让学生投身至自主学习之中，让学生在对新知识内容有所了解之后再进行生物实验，如此学生在学习的过程之中就不再是“现学现卖”，而是对于生物知识有着深入的思考及分析，增强学生的过程体验感，促进学生有效运用生物知识解决相关问题。
（三）重视联系生活实际
在开展初中生物实验的过程中，能够发现不少实验内容均和现实生活之间存在紧密的关联性，而对此就要求初中生物教师强化生物实验、以及现实生活二者之间的联系，培养学生的观察能力，同时也可深化学生对于理论知识点的理解和记忆。对此，就要求教师结合于初中生的生活实际，开展学生所熟悉的实验教学，这样则能够提起学生对于生物实验的共鸣之感，让学生更为积极主动地投身至生物课堂的学习之中[4]。
例如，在讲述植物的呼吸作用后，那么教师则能够为学生创设良好的生活化情景，如保鲜水果这一生活化情境，让学生主动思考出保鲜水果的有效性方法，并对于方法的可行性等方面进行分析及评估，选择最为适宜的方案开展生物实验，之后则能够彰显出不同水果保鲜方法所产生的效果，而教师则应指引学生主动分析生物实验的最终结果，以及都有哪些因素会影响到保鲜水果的效果，最终学生则能够了解到空气流通、以及气温等方面的因素，均会对于保鲜效果产生一定的影响。
（四）鼓励独立开展实验
在当前开展初中生物教学工作时，还仍旧会受到以往教学方式的影响，这则体现在实际教学中，仍由教师占据着主导地位，而这则会影响到学生生物学习热情的燃起，在课堂学习之中，学生也往往不具备较高的关注性，进而就会影响到初中生物教学工作的开展效率，而针对此情况，在进行初中生物教学时，教师务必要重视实施实验教学法，鼓励学生独立开展生物实验，并在此过程之中逐步培养学生独自开展实验的信心，尽可能削弱教师对于学生的指导作用，但对此就要确保生物实验有着适度的难度性，不可过于高，这样则不利于保障学生独自开展生物实验的效果，甚至会损伤到学生的实验信心，所以对于此点教师应加以注意。
例如，在开展关于馒头在口腔中的变化的教学工作时，一些学生在将碘液加入之后，在三个试管之中所存在的液体均产生了变蓝的情况，实验结果表示错误，而针对此情况，教师就能够指引学生分析实验结果错误情况产生的主要因素，鼓励学生主动去制定和设置实验内容，对于最终的猜想进行验证，而后获得最终的实验结论：若将碘液加入其中，那么试管之中的液体若变为蓝色，则很可能是因恒温时间、温度以及唾液等诸多因素影响而造成的。
总结：
总而言之，在初中生物教学之中，教师务必要重视实施实验教学法，以提起学生的学习兴趣，推动教学工作的有效开展。
参考文献：
[1]张钰昆,关壬铨,刘闯,于长春.实验教学法在初中生物教学中的应用[J].启迪与智慧(下),2020(06):59.
[2]毛继相.实践出真知——初中生物教学中的实验教学法探究[J].新课程,2020(14):69.
[3]白念光.实践出真知——浅析初中生物教学中的实验教学法[J].课程教育研究,2019(36):155.
[4]石慧萍.实践出真知——浅析初中生物教学中的实验教学法[J].课程教育研究,2014(10):166.