潘青松
溧阳市上兴中心小学
我们的课堂教学是学生、文本、老师之间对话的过程。这种对话是民主的、平等的教学；是互动的、交往的教学；是创造的、生成的教学；是以人为目的的教学。在这个过程中，学生的朗读、思维、表达、情感、价值观得到发展，课堂呈现出一派生机勃勃的景象。
一、什么是有效的对话教学。
对话教学，是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、价值观的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提升全面语文素养的动态过程。
二、构建有效的对话教学平台。
1、平等和相互尊重的师生关系是对话的前提。
《语文课程标准》中两次提到对话：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”没有平等和尊重就没有了对话的基础。这里面有两种情况。第一种，教师权威性太重。有的老师把自己塑造成救世主和师道尊严的捍卫者，不愿将自己在课堂中绝对的高高在上的话语权放下来，那么学生就不敢，也不愿与你真诚的交流。例如，我们在听课时发现有些老师的课堂比较压抑，学生都不敢发言，就是有些发言者也是声音低细。课后询问才知道，上课老师一直比较严厉，说一不二，学生都从心里惧怕他。担心上课发言错了会受到老师的批评。这样的师生关系当然就不会形成良性的课堂对话。第二种，课堂上学生无视老师的存在。尤其是一些年轻老师的课堂，学生课堂上随意讲话，打闹的现象随处可见，老师正常的教学过程，经常性被迫停止。以上两种极左极右的课堂现象，都不利于开展对话教学，都不利于师生的健康成长。
2、开展多种形式的互动教学活动是对话的关键。
课堂是师生、生生、生本交流的主阵地，教师对教材进行巧妙设计，课堂对话教学就会呈现出不一样的精彩。
（1）于文本矛盾处实施师生对话。
我在教学《桥》这一课时，有这样一个矛盾冲突点，给人印象特别深刻。老汉沉着镇定的指挥着村民逃生时，突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。我顺势抓住了这个“你”，进行了学生认知冲突上设计。生死关头，老汉揪出自己的儿子，让他排在队伍后面，这意味着什么？学生马上说：洪水将至，很可能丢掉性命。我又追问：老汉明知道这样做的后果，为什么还要这样做？他不爱自己的儿子吗？此时学生进行了多轮与老师的对话，感受了一位爱儿子更爱村民的村支书。随后我又进行了第三次交谈：在这万分危急之时，如果你就是那位村支书，你看见了躲在人群中的儿子，揪出来意味着死亡，不揪出意味着生存，那你会怎么做？有一位学生说，我觉得自己会睁一眼闭一眼，反正别人也不会注意，这样儿子的命就保住了，天底下哪个父亲不爱自己的儿子。再说，我自己垫后，先人后己，别人也不会指责我。此言一出，教室里立刻像炸了锅，学生们议论纷纷。见此情形，我又组织了一轮人生价值取向的讨论……
（2）于文本空白处实施生本对话。
语文教材中又许多留白处，如标点留白、图片留白、情节留白等等。留白不是一无所有，而是在某些时候，教师要利用此进行学生与文本深层而有效的对话。
例如在教学部编版小学语文五年级上册《猎人海力布》时，我在故事结尾处做了这样的设计：海力布为了救乡亲们，自己变成了一块巨石，乡亲们非常希望海力布活下来！如果你就是海力布的乡亲，你会用什么办法来救回海力布？看谁续编的故事合理而感人，学生们非常投入的与文本进行对话，顺着这个思路开始了再创造……打开学生的续编故事，真是收获满满。有的说乡亲们组队寻找小白蛇，请龙王施恩，海力布复活了；有的说是海力布用生命换回了大家的性命，乡亲们每年将自己的眼泪洒在了巨石上，三年过后感天动地，海力布复活了；有的说乡亲们选出了年轻的小伙去山上打败了千年老妖，获得了宝石，点化巨石，海力布复活了……每一个续编故事，都是学生与文本的心灵沟通，文本情节获得了延续，学生的思维和情感获得了提升。
又如，部编版教版小学语文六年级上册《穷人》第九小节，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受得了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”。五个省略号四个问号三个感叹号把桑娜矛盾、不安、担心、害怕心理淋漓尽致的展现出来。教师可以让学生尽情的与文本亲密接触，反复朗读，体会人物内心感受。其次，用自己的语言来填出省略号的内容，让其变成有声而精彩的语言。这样，不但对课文中的人物有了更深的了解，还有利于学生思维和表达能力的提高。
（3）于文本辩论处实施生生对话。
课堂对话教学中，生生之间的朗读评价、对同一问题的不同看法，以及相互之间的合作等，常常把课堂对话教学推向深入，变得趣味横生。
在教学《两小儿辩日》时，一小儿说早上近中午远，一小儿说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫——辩斗。怎样才算辩斗？学生说是争辩、辩论、谁也不让谁，针锋相对。那他们是怎样辩斗的呢？于是，我便让学生同桌自由练读两小儿的辩斗的语言。而后请一组同学上台来展示两小儿的“辩斗”。结果学生仅仅做到了“辩”，而没有展示“斗”。经过大家讨论，一致认为辩斗时应该语速越来越快，语气越来越急，还可以加上动作和表情，表现出谁都不让谁，谁都说服不了谁，谁都想战胜谁的气势。一组又一组的表演，学生越来越投入，越“斗”越精彩，迎来了大家阵阵掌声。学生的现场表演艺术性地重构了“辩斗”的情境，大家用语言、用动作、用表情作为载体，传递着各自的观点、感受着文本带来的意境。生生在互不相让、相互辩斗的过程中，完成了对文本的解读、更完成了彼此心灵的对话。
三、勿挂课堂对话之名，而行陈旧教学之实。
对话是小学语文教学中的重要环节，对提高学生的语言表达、思维、胆量、价值观等都有很大促进作用。长期以来,不少教师对对话教学理解狭隘,思想层面“夸夸其谈”，而在本质上难以获得提升。其一是，独白式、灌输式教学仍占主导地位,学生被动接受，缺少思考与想象。其二是，课堂中教师失去引导作用，学生的对文本的解读一味肯定，老师没有将学生宝贵的课堂对话资源进行再利用，其师生、生生、生本的交流过于简单化、单一化、机械化，对话停留于表层，这样的课堂对话教学迟滞了学生的身心发展。
高质量的课堂教学离不开教师对教材的吃透吃准，离不开精心的设计，更离不开充满人文关怀、多点互动的对话教学。