陈芳艳
金华职业技术学院，浙江金华，321007
摘要：教师发展是整个教育事业工作的母机，教师队伍建设与教师培养直接关乎基础教育的质量、学生的发展、社会的发展。因而，探究教师队伍与教师培养存在的问题具有重要的理论与实践价值。本研究就浙江省义务段教育教师队伍以及教师培养的现状展开开放式问卷访谈，发现当前教师队伍建设与教师培养存在年长教师职业倦怠现象普遍、教师群体年轻化，教学经验不足，流失严重、教研氛围不够浓厚、教育信息化技术利用率偏低和传统“师徒制”地位有所下降等问题，并提出相应的应对建议。
关键词：基础教育 教师队伍 教师培养
一、引言
习近平总书记指出，“教师是立教之本，兴教之源。”一个国家的发展与进步，依赖于国民素质的提高和人才的培养，而高素质的国民和优质人才的培养，关键在于有没有一支高水平的教师队伍。因此，教师队伍发展直接关系着一个国家和地区教育质量的提高和教育改革的稳步推进。
浙江省做为基础教育大省，据《2019年浙江教育事业发展统计公报》显示，全省义务教育段共有中小学5054所，专任教师达34.67万，教师队伍的发展直接影响着浙江省教育的质量。近年来，义务教育的发展深受教育厅等相关部门的重视。例如，2015年浙江省教育厅颁布了《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》文件。此外，为加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，中共中央、国务院于2019年颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。因此，在中央和地方全面推进基础教育改革的背景下，如何建设一支与之相适应的义务教育教师队伍，是教育理论界与教育政策领域需要深入思考的一个问题。本研究基于这一现实背景，拟对浙江省义务段教育教师队伍与教师培养的现状展开调研，梳理义务段教师队伍及教师培养存在的问题，并对原因进行剖析，进而提出应对策略。
二、教师队伍与教师培养的问题
（一）年长教师职业倦怠现象普遍
教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作而形成的一种应激反应，是教师长时间处于压力体验下出现情绪、态度和行为的衰竭状态。教师职业倦怠不但影响教师工作的激情、工作的满意度、生活的幸福指数，还可能严重危害教师的身心健康，导致教学品质下降，对学生耐心和爱心减少，非常不利于学生的健康发展。本次通过开放式问卷发现全省中小学教师存在不同程度的教师职业倦怠，这与以往实证研究结果一致。例如，胡洪强等人通过调查研究发现大约有45.5%的中小学教师已经出现了职业倦怠，其中14.6%的教师出现了严重的职业倦怠，尤其是当教龄达到11年至15年时教师职业倦怠现象更为严重。[1]结合以往实证研究，本研究认为中小学教师职业倦怠存在一定的普遍性，10年以上教龄的教师更容易出现职业倦怠现象。未来研究还需对浙江省教师职业倦怠的特殊性进行深入研究，通过多种举措减轻教师职业倦怠对教师自身以及对学生的双重影响。
（二）教师群体年轻化，教学经验不足，流失严重
本研究通过开放式问卷发现受访者普遍认为目前中小学教师呈现年轻化趋势。教师群体年轻化为师资队伍注入新血液的同时带来另一弊端：年轻教师教学经验的缺乏。加之由于教师结构性缺编，很多年轻教师来到学校，并不能扎根于教学，而是在教学的同时努力尝试考取编制，以前往待遇更好的学校，这就导致中小学师资不稳定，优秀师资易流失的现象。以往研究也发现中小学教师的流动较大，尤其是农村中小学教师流失更为严重的特点，具体表现为高学历流失较多，语文、数学等基础学科教师流失率较高的特点。教师作为教育生态系统的智力资源，具有智力再生、智力传递的特性。当教师流失时，很可能导致教育生态系统智力资源数量的失衡、质量的下降。培养一个教师需要花费大量的精力和时间，当一个教师，尤其是优质教师流出教育生态系统以后，新的教师很难立即补给进来，这必然对教育生态系统的正常运转产生影响，进而影响学校教育教学活动的正常开展和学生的学习。[2]
（三）教研氛围不够浓厚
舒尔曼PCK理论认为，教师知识的构成包括学科知识、教育理论知识与学科教学法知识，其中学科教学法知识是体现教师特殊性的重要知识维度，需要教师在教育教学实践中不断积累而成。中小学教研活动就是学科教学法知识的重要载体，是帮助新手教师专业成长的重要途径。本次开放式问卷访谈发现，目前中小学教研活动氛围不浓，且存在流于形式的问题。这种教研氛围不浓主要表现为以下几个方面：教研主题不够明确，教研内容与教师的实际需求不相符合；教师培训与日常教研相割裂，注重形式而缺乏实际效用；注重教师，特别是优秀教师个人的专业成长，缺乏关注教师群体的共同发展。[3]这些问题严重制约着教研质量，影响教师的专业发展，从而影响教学质量的切实提高。
（四）教育信息化技术利用率偏低
教师的信息技术应用能力水平是实现教育现代化的关键因素和必要前提。教育部于2010年发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年)》, 突出强调了信息技术对教育发展的革命性影响, 思想上必须予以高度的重视。此外，《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年) 》也指出信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力。[4]然而，本研究发现教师普遍反映当前教育信息化技术的使用率仍然偏低，特别是年长教师几乎不会运用信息化教学手段，他们仍满足于传统的教学模式：一支粉笔一块黑板。相比年长教师，年轻教师适应新事物的能力较强，对于信息化教学手段的使用率相对较高，但大多也仅仅是停留在PPT课件制作或视频播放，而对于交互式白板、信息化教学手段APP（如云课堂、超星、云班墨）很少涉及。
（五）传统“师徒制”地位有所下降
随着教育规模的扩大，中小学校引进大量新教师一同承担起教书育人的职务。为帮助新教师尽快度过适应期，许多学校采用“师徒制”方式对新教师进行培训，即学校骨干教师与青年新教师结成师徒关系，“师傅”对“徒弟”实施“传、帮、带”，引导新教师快速走上专业化的道路。它因“做中学”而具有简便、高效等优点，从而成为培训新入职教师成长的一种重要途径。[5]本研究发现，目前中小学师徒制地位有所下降，甚至出现流于形式的现象。一方面，目前中小学教学任务普遍繁重，无法抽出固定的实践指导新教师，新教师一般采用随堂听课的形式向老教师请教；另一方面，新老教师存在教育观念冲突的现象，新教师容易接受新事物，批判精神较强，对于传统的教育教学方式常持有批判精神，这种教育教学观念上的冲突，也是阻碍师徒制效果的重要影响因素。
三、原因分析
中小学教师的发展关乎基础教育质量，分析当前中小学教师队伍与教师培养存在的问题，对于教师队伍的建设具有重要的理论与实践价值。
从宏观背景来看，当前中小学教师队伍和教师培养产生的问题受到全球化进程的影响。全球化使得各国之间的竞争加剧，人才的作用日益凸显，可以说当前国家之间综合国力的竞争就是人才的竞争。从本质上而言，正因为经济全球化，人才竞争的加剧，我国越来越重视基础教育，对基础教育的要求也越来越高。这种全球化带来的压力会转嫁到教师，教师倍感压力，在心理上容易产生心理枯竭、疲于应付日常工作，产生职业倦怠。另一方面，全球化背景下，人们对物质生活的追求越来越高，作为教师也会权衡自己的付出与回报，产生“孔雀东南飞”与农村教师向城市流失的现象。从微观层面而言，浙江省作为基础教育大省，却不是高等教育强省，省内仅有一所985和211工程院校，优质高等教育资源相对稀缺，因而，这种稀缺导致人们更加注重基础教育的培养，以争取到优质的高等教育资源。浙江省这一特殊教育生态也给中小学教师带来无形的压力。
综上所述，经济全球化带来的人才竞争加剧与浙江省教育生态的特殊性可能是上述教师队伍与教师培养突出问题的重要原因。
四、对策与建议
本研究基于开放式问卷访谈，结果发现，当前浙江省义务段中小学教师队伍假设与教师培养主要存在年长教师职业倦怠普遍、教师群体年轻化，教学经验不足，流失严重、教研氛围不够浓厚、教育信息化技术利用率偏低和传统“师徒制”地位有所下降等问题。本研究将基于以往实证研究，提出应对建议。
首先，提高教师的社会地位和职业幸福感。一份职业的社会地位，主要取决于其所在的经济地位和职业威望。虽然，教师这一职业被颂扬为“人类灵魂的工程师”“太阳底下最光辉的事业”，但现实生活中，教师的社会地位并不高。要使教师真正热爱这份职业并孜孜不倦地投入到自己的工作岗位中，需要通过政府政策引导、媒体传扬等多种路径，营造浓厚的“尊师重教”氛围，让教师切身感受到被真正的尊敬和认可，这样教师才能以业为傲，以健康而积极的情绪从事教育工作。其次，深化教学管理改革，切实减轻教师工作负担。例如，尽可能减少不必要的评比和重复性的培训，为教师自身从事创造性教育工作提供更多的时间与空间。再次，合理的收入分配和激励制度是教师队伍稳步发展、吸纳新鲜血液补给的重要途径。因此，学校需切实提升教师待遇，制定健全的收入分配和激励政策, 以吸纳人才，减少教师的流失。最后，也要提高教师的心理健康教育水平，建立健全教师心理辅导机制，增强自我情绪管理能力。
其次，针对中小学教研活动氛围不浓厚的问题。学校应构建结构合理的教师学教研共同体。有效的教研共同体应该拥有共同的目标，相对稳定的组员，成员之间还应具有异质特性，这样成员之间能够形成良好的互动交流。一般来说，老教师实践知识丰富，理论知识相对薄弱，而新教师由于刚离开校门，理论知识较为扎实而缺乏实践知识，两者能够形成很好的互补。新老师教师形成学教研共同体，利于解决老教师成功经验背后的理论基础问题，新教师如何运用教育教学理论解决实践问题。因此，学教研共同体对于老教师能够总结升华自己的教学实践形成个性化的教育教学理念；对于新教师，有助于其在实践中体验，体验中反思，反思中成长。
最后，关注教师的技术理念培养，为有效融合奠定思想基础。信息化是中小学教师提升教学质量的必然选择，研究表明信息技术发展较弱的地区，大多数教师对技术应用的认识比较浅显和片面。[5]因此无论是在培训还是交流合作中，活动主导者或设计者应有意识地加强这方面的理念引导和实例说明。另一方面，加强职前教师的信息化素养的培养，教育信息化技术信念一旦形成很难改变。因而，应加强师范生培养中信息化素养的比重，让师范生能够熟练使用各种现代化教学手段，提高接受新事物的能力，不断更新信息化教学技术。此外，师范生信息化素养的提升，走向工作岗位后，也能引领学校中其他教师现代教学能力的提升。
参考文献
[1] 胡洪强，刘丽书，陈旭远. 中小学教师职业倦怠现状及影响因素的研究[J]. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2015(03): 233-237.
[2] 闫智勇. 农村中小学师资流失问题研究——基于可持续发展生态观[J]. 教学与管理. 2010(30): 3-5.
[3] 孔凡哲，张胜利. 中小学教研模式创新的思路与实践——“问题驱动、研训一体、共同发展”教研新模式实证分析[J]. 中国教育学刊. 2010(11): 67-69.
[4] 李文，杜娟，王以宁. 信息化建设薄弱地区中小学骨干教师信息技术应用能力影响因素分析[J]. 中国电化教育. 2018(03): 115-122.
[5] 杨瑞勋. 中小学教师“师徒制”改进中的路径依赖与破解[J]. 当代教育科学. 2019(09): 53-58.