古飞
广西大学第二幼儿园，广西南宁530004
摘要：幼儿教育属于启蒙教育阶段，户外自主游戏有利于释放幼儿天性，锻炼幼儿思维以及开发幼儿心智有着重要的作用。身为教育工作者应当发挥出自身的引导性作用，选择合适的时机与幼儿进行互动，这对于幼儿在游戏中的知识获取、思维发展以及能力培养有着重要的促进作用。本文简单阐释了幼儿园户外自主游戏活动中的师幼互动应当遵循的原则，并提出了一些建议性策略，以及为相关教育工作者提供帮助。
关键词：幼儿园；户外自主游戏；师幼互动；原则；策略
提到游戏，人们总会想到幼儿，主要是因为游戏这种活动类型非常适合幼儿的年龄特点[1]。而科学合理的户外自主游戏对幼儿健康快乐地成长，以及身心发展有着明显的促进作用。但是，经过实际调查研究发现，我国幼儿户外自主游戏开展过程中存在一些问题，影响了游戏价值的发挥。一方面，某些教师认为既然是自主游戏就应当采取一种放任的态度，不要对幼儿进行过多的干预。另一方面，有些教师习惯用成人的眼光看待游戏，总是对幼儿进行过多的干预。从而导致幼儿在自主游戏活动中难以得到尽情发挥。以上两种现象都会导致户外自主游戏的作用与价值得以到充分的体现，这对于幼儿的学习、成长以及发展是非常不利的。幼儿年龄尚小且经验不足，作为教育工作者应当充分发挥自身的教育引导作用，在幼儿户外自主游戏中寻找合适的时机，与幼儿进行适当的互动，最大限度上发挥游戏的作用与价值，促进幼儿得到更好的成长与发展。
一 、幼儿园户外自主游戏活动中的师幼互动应当遵循的原则
首先，主体性原则。师幼互动中应当以幼儿内心需求为出发点，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，促使幼儿在游戏中有更好的表现[2]；其次，适度性原则。教师与幼儿进行互动时不能采取强制性措施对游戏内容以及形式进行干预，而是应当在必要的情况下介入并对幼儿进行游戏指导；最后，引导性原则。教师在与幼儿进行互动的过程中应当注重对幼儿行为进行引导，保证游戏在有序、安全的状态下进行开展。
二 、幼儿园户外自主游戏活动中的师幼互动有效策略
（一）了解幼儿需求，积极改进游戏模式
幼儿户外自主游戏具有自发性以及偶然性的特点，由于幼儿的天性所致，很难长时间将注意力集中在某项事物上，容易对同一种游戏产生抵触以及厌烦的心理，进而造成游戏的中断或者停止[3]。此时，教师应当积极介入并根据幼儿的需求喜好，对原有的游戏模式进行积极的改进，在更大程度上满足幼儿的内心需求，促使户外自主游戏得到良好的开展。
例如，在开展 “老鹰捉小鸡”的游戏过程中，扮演“老鹰”的幼儿突然放慢了脚步，并对我说“老师，那么多小鸡，我太累了，抓不过来。我们换个游戏好不好？”我知道因为一开始幼儿对于该游戏的参与性较高，导致“小鸡”的数量太多，进而出现了上述现象。于是，我询问幼儿“你们有没有其他想玩的游戏呢？”，有的说“小猫”；有的说“小狗”：有的说“小刺猬”……于是，我按照幼儿的需求以及自主性选择的原则分成了不同的游戏组，这样就可以让每个幼儿都可以在短时间内获得更好的游戏参与和体验，幼儿在游戏中的积极性又重新得到了激发，这对于最终的游戏活动效果有着非常显著的促进作用。
（二）观察幼儿行为，提供必要的帮助
教师在幼儿户外自主游戏过程中，应当积极观察幼儿在游戏中的行为，通过分析以及研究判断该幼儿的性格特点，通过上前询问、倾听以及交流了解该幼儿的内心世界，以此来给予幼儿更多的游戏帮助，提升幼儿在游戏活动中体验[4]。
例如，在“过独木桥”的游戏时，一名幼儿“占据”着平衡木并在上面走来走去，影响了其他幼儿“过桥”。此时，我上前询问原因，该幼儿说道“我妈妈说我胆小，不敢独自走公园中的独木桥，可是我的确敢走呀！”。原来该幼儿因为做了平时不敢做的事情而难以掩盖心中的兴奋所致。对此，我予以充分的肯定与赞扬并带领其他幼儿给予了热烈的掌声鼓励，然后保证会将他这种勇敢的行为告诉他妈妈。该幼儿听到之后非常的高兴，立即跳下平衡木与其他幼儿一起排队“过桥”……通过观察幼儿的在游戏中的行为并进行必要的互动，有利于促进幼儿以更好状态投入到游戏中去。
（三）注重情感渗透，予以积极耐心指导
幼儿户外游戏过程中，不可避免会出现一些不遵守游戏规则的行为，此时教师不能直接上前进行批评教育，而是应当进行耐心引导，对其开展积极的情感渗透，引导其融入到游戏活动中，这对于提升游戏氛围的融洽度有着显著的促进作用[5]。
例如，在开展“滚轮胎”的户外游戏时，有个幼儿喜欢借助轮胎的弹性而在上面跳来跳去，虽然他这种行为与游戏的目标不相符，但是，我并没有直接要求其改正，而是上前与其进行了耐心的交谈。首先，我与其讲了前两天隔壁班级的幼儿也像你一样在轮胎上跳来跳去，结果崴伤了脚，现在还在家中静养。其次，我引导该幼儿与其他小朋友一起玩，进行友谊性的比赛，看看自己是不是最棒的。该幼儿的好胜心得到了激发，随即开心地投入到比赛中。于是，在“滚轮胎”自主活动游戏结束后，与幼儿一起协商和讨论出轮胎除了可以滚之外，还可以用它来玩什么游戏的头脑风暴，总结并相继开展了“跳轮胎”、“拖轮胎”、“小兔子跳跳”、“钻轮胎”等游戏活动，这对培养幼儿开动脑筋思考问题的能力有很大地促进作用。
三 结束语：
综上所述，幼儿园户外自主游戏虽然是以幼儿的自主性为主，但是教师的适时适当介入也不容忽视。教师在自主游戏过程中与幼儿进行有效的互动，对于幼儿在此游戏中的体验以及活动有序地开展有着重要的影响。所以，教师可以从了解幼儿需求，积极改进游戏模式；观察幼儿行为，提供必要的帮助；注重情感渗透，予以积极耐心指导等方面开始着手，必定可以达到良好的游戏互动效果。
【参考文献】
[1] 高婷婷. 师幼有效互动,促进共同成长——幼儿园户外体育游戏中进行有效师幼互动的策略研究[J]. 教育观察, 2019(9)：101.
[2] 李晨晨. 幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略[J]. 陕西学前师范学院学报, 2019, 035(001):P.53-58.
[3] 毕丽容. 幼儿园户外体育活动中教师互动式指导策略[J]. 新智慧, 2020, 000(011):57.
[4] 彭晓红. 分析幼儿园课堂教学中的师幼互动游戏[J]. 儿童大世界：教学研究, 2019, 000(008):P.252-252.
[5] 方婷婷. 幼儿园户外区域体育活动中教师的指导策略探析[J]. 科普童话, 2019, 000(008):P.130-130.