卓星
四川省内江市市中区凌家中心小学校五一小学 641000
摘要：近年来，群文阅读作为一种时兴的阅读教学方式，以一个或多个议题为中心，进行“多篇”结构化阅读，从而培养学生开放思维和发散思维。与传统“单篇”阅读模式相比，由一点及面的阅读方式，有效拓展了学生的阅读量。“多篇”不是简单的叠加，而是围绕一个中心而展开的有效整合，对于提升学生的整体思维和全局意识有重要意义，随着教学实践的展开，群文阅读必将更加完善。
关键词：群文阅读；小学语文教育；语文阅读；教学实践；
一、群文阅读综述
（一）群文阅读及发展
群文阅读具有“议题”和“结构化文本”两大要素。“议题”是教学所要探讨的中心内容，将围绕着这一中心而展开。“结构化文本”指的是教学过程所涉及的阅读材料，所谓结构化，即是指，所有材料和文章不是简单堆积，纵向求和，而是围绕一个方面，相互关联，横向展开，因此，具有良好的拓展和发散教学效果。作为一种新兴的教学方式，它没有一个固定的答案或者回答标准，师生围绕一个中心而展开讨论，共享看法，进而形成共识。
（二）群文阅读的价值
相比较传统单篇阅读方式，群文阅读具有由点及面的特点，在如今的互联网时代，网络信息冗杂，快速提取有效信息就显得尤为重要。通过群文阅读的教学方式，学生不再是进行简单的单向阅读，局限于某个思维定势，而是从全局入手，整合有效信息，从而实现在诸多冗杂信息中快速提取有效信息。同时，作为一种全局式的教育模式，能够更好地帮助学生整合知识点，系统而全面地记忆，而不是依赖死记硬背等方式，不仅记忆难度大，而且记忆时间短容易忘记，相比之下，群文阅读能帮助学生养成多方面整合的习惯，串联事物之间的关系，从而减小记忆难度。同时，由于没有一个固定的答题模式，学生可以自由发挥，各抒已见，培养学生批判地看待问题，从而摆脱思维定势，培养学生发散思维。对于小学教育来说，充分挖掘学生的潜力，以及培养一个良好的全局意识的阅读习惯极为重要，在学生刚迈入教育新阶段的重要时期，培养一个好的习惯甚于盲目强制孩子机械性背诵记忆。
二、群文阅读教学策略与课型探究
（一）工具类策略
工具类策略主要包含四类，本文主要探讨可视化策略（图像化策略）和信息锚定策略、此外还有两类包括批注策略以及KWL策略。
“可视化”指的是，与传统文字教学相比，群文阅读更注重图像或图形在教学中的应用。在小学教育阶段，学生的思维能力弱，更偏向于形象思维，相比于文字，图像教学方式拥有更好的教育效果。相较于生硬的文字解释，图像具有更直观、更生动、更形象的特点，传统文字教学方式往往忽略了这一点，对文字进行重点关注，却忽视了图像和图片，不仅在某种程度上浪费了教学资源，同时降低了教学效率。
研究表明，可视化教育的开展，对于提高学生识字能力、提升学生认知能力、激发学生潜在创造力等具有重要帮助。一方面，为学生创造更加形象和生动的学习环境，减少学生因枯燥无味而产生的逆反心理，调动孩子主动学习的积极性。另一方面，培养学生数形结合的思维习惯，为今后的初高中及专业学习打下基础。另外，身临其境式的教育环境，可以加深孩子的记忆点，更好地帮助孩子记忆。当下，现代化信息技术革新速度加快，大量设备已经投入到教育事业中，其中，多媒体设备作为可视化教育的代表，已经得到广泛的使用，在文字教学之余，结合对图片信息、视频内容等的展示，更加直观地授课，吸引孩子的注意力。
此外，可视化教育更加贴近生活，而不是一味的纸上谈兵，能有效激发学生的共鸣，学以致用。
“锚定策略”是指在产生定量估测需求时，会设定一个初始“锚”，也即设定一个最初值，测量值始终围绕初始值变动，受初始值制约。在实际教学中，在培养学生注意力集中的前提下，结合锚定策略，主要表现为，教师在教学过程中可以通过提问的方式，对问题进行贴标签和分类，从而帮助学生构建轮廓。学生在群文阅读的过程中，需要找出并确定相关概念是否符合论题需要，是否满足中心要求，根据“锚”而准确找出关键信息。因此“锚定策略”是一个具有导向意义和启发意义的策略，通过教师定“锚”的方法，有效帮助学生抓关键找重点。在表达概念属性时，采用贴标签和分类相结合的办法，培养学生词汇积累，分门别类地构建框架的能力。总而言之，“锚定策略”帮助学生建立起未知与已知的联系，导向性地指引学生带着问题寻找答案。
（二）教学组织类策略
教育组织策略主要包含六大类，本文主要探讨其中的任务策略和对话策略，基于任务设计的任务型教学模式，在实践性教学中应用广泛。首先，教师承担设计任务，应该以学生为出发点，让学生做到学以致用，因此任务应当切合现实需要并且合理设置难度。同时，设计目标应当是清晰的、明确的，避免含糊不清。任务应从简单到复杂递进，由易到难，确保任务的可完成性，兼顾学生的实际能力，以达到最好的教学效果。
在设计任务的过程中，合理利用信息差，设计出能够制造信息差的任务，使学生之间信息共享，调动学生学习积极性，使学生受教于无形。信息差作为一种广泛存在的社会现象，如果能在教学过程中得到合理应用，充分调动学生进行信息共享，从而自然地在消除信息差的过程中获得知识。
此外，在设计过程中，处理师生角色关系也至关重要，教师应当站在学生的角度，对学生进行引导，设计任务的目的是导向性指导学生进行阅读，思考问题，从而获得知识，而不是居高临下布置阅读任务，给学生划定界限，这样不仅不能引导学生，反而限制了学生的进一步思考，违背了群文阅读的初衷。
“对话策略”是指教学过程中，学生和老师的双向沟通。相较于教师占主体地位而学生被动学习的方式，群文阅读提供了一个新的思路，由点及面，学生和教师共同探讨，保证平等的对话，最终达成共识，最终学生将在轻松的氛围下受益颇丰。在这种模式下，学生可以畅所欲言，表达自己的观点，甚至反驳老师的看法，通过老师与学生双向沟通，从而更好的进行师生互动。
三、群文阅读模式的展望
作为一种时兴的教育新模式，群文阅读教育更多停留在概念阶段，实际应用情况不尽人意。一方面，传统任务型教育方式根深蒂固，阅读更多停留在完成任务以及完成习题的阶段。另一方面，群文阅读在实际执行过程中，由于没有一个固定的标准，也没有统一的格式，因此实际效果难以统计，是否能确实有效地引导学生发散思考以及效果是否达到预期标准也难以估计。此外，还存在引导方向单一的问题，在实际教学过程中，教师难以对每个学生每一方面都进行有效引导，发散式教育的可控性远没有任务型教育强。小学语文教育，应具有启发性，对于拓展学生知识面、发展学生爱好、以及发掘学生潜力具有至关重要的作用，群文阅读相较于传统单一教育模式，综合性强，涉及面广，将会是教育领域的一大变革。
参考文献
[1]李虹霞,何平.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].考试周刊,2021(25):35-36.
[2]白传奇.基于群文阅读的小学语文阅读教学对策探究[J].考试周刊,2021(24):15-16.
[3]李民丰.小学语文群文阅读教学现状及对策微探[J].考试周刊,2021(23):19-20.
[4]敖木白音.探究开展小学语文群文阅读教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):109-110.