徐剑平
湛江市第三十小学
摘要：随着我国小学四年级教学改革步伐的不断加快，教师不断对小学四年级数学课堂进行调整，而课前有效预习的导入对当前的小学四年级教学的改革而言大有裨益。课前有效预习中间设计的教学主体以及优势，在小学四年级数学教学的过程之中，我们需要明确课前有效预习其中涉及的要素，以及其优势，并在遇到问题时及时地进行解决。提高小学四年级数学课堂学习效率，有利于学生能够快速掌握数学的学习方法，由此可见，课前有效预习的出现为小学四年级数学教学提供了有利的条件。
关键词：课前有效预习；小学四年级；数学；培养方法
前言：学生在课前有效预习的教学模式之下，逐渐树立学习数学的信心。“问题导学”的核心素养是个人适应未来社会，促进终身学习，实现全面发展的必要特征和关键能力。它强调个人修养，社会关怀和民族情感。数学学科知识素养是指从数学角度观察事物并使用数学技能解决问题的人的固有素质。它包括数学基础知识，数学思维素养，数学信息素养，跨学科创新素养和其他学科特征，并可以从多角度总结数学的核心素养，比如说“宏观识别和微观分析”，“变化与平衡的概念”，“科学探究和创新意识”和“社会责任”。
一、循序渐进，培养学生的预习习惯
循序渐进，培养学生的预习习惯，一定需要引起学生的兴趣，由此可见，此种教学方式对于教师的要求相对较高，这是因为教师需要将课程教学中的兴趣点先行进行提取，在课前有效预习融入小学四年级数学教学的过程之中，首先需要对本节课的重点与难点进行明确。其次，需要结合具体的问题激发学生学习的自觉性，要求课前有效预习中提出的问题需要结合至少两到三个知识点，才能保证课前有效预习教学的目的性，有利于培养学生的数学思维。紧随其后，课前有效预习需要借助小组交流与分享的形式对所学的重点与难点讨论。因为小组的划分是学生在做习题的过程之中和在小组交流与合作的过程之中，学生能够与小组内的同学相互交流与沟通，快速掌握教学的重点与难点。课前有效预习的最后的环节是重难点剖析，这一环节主要由教师对课本上的重点、难点结合例题向学生进行讲解，鉴于学生对于课本的掌握程度不甚理想，自主学习会面临各种各样的问题。这就需要教师循序渐进，培养学生的预习习惯。
二、分层预习，确保全面理解知识
通过分层预习，确保全面理解知识，课前有效预习，师生共同讨论教学内容，老师可以对重难点的问题以引导性的形式提出，学生需要根据设置的问题寻求解决的思路，进而主动的探索解决问题的方法，从而能够将知识成功地运用在解决问题的过程中，将能激发学生的积极性，提升学习数学的效率。课前有效预习的关键作用就在于帮助学生建立自信心，引导学生对小学四年级数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地去学习。“问题导学”不同于传统的“教学计划”。它把学习计划和教学计划有机地结合起来，指导学生实施主动学习，合作探究，建立知识体系。以“学习计划”为核心，遵循“指导”的原则，引导学生“学习”，体现“以学生为中心”的人文理念。
帮助师生整合教学资源以进行证据推理，加深学生对数学信息素养和相关模式的理解，更好地整合宏观和微观，体验变化可控平衡思维，提高学生的数学思维素质和理性分析精神。
三、学生主体，促进学生积极探究知识
以学生主体，促进学生积极探究知识的教学中，需要师生互相提问, 加强互动，注意“启蒙”原则。无论是选择生活，科学情境材料还是它所设定的问题任务，它都可以激发思想，培养洞察力，并努力激发学生的内心深处的数学核心素养原则，增强了科学精神和创新意识，勇于承担社会责任，使每个学生都能得到充分发展。“问题导学”可以指导学生积极学习。通过积极的课堂准备，营造特定的教学情境，内容可以基于数学教科书和课程标准。创设情境时，要注意学校和班级不同学生的实际情况，根据不同的课程类型和要求进行具体设计，力争使“问题导学”成为师生合作的互动交流平台。“问题导学”的编制大致分为五个部分：主题和学习目标，学习困难和设置基础，学习方法指导，教学内容学习过程，自测和学习反思。将课堂更多地定位为主题探究活动，并尝试给学生更多机会参与独立思考，合作讨论，相互提问或动手实验。
四、结合不同类型课程，针对性制定预习方法
教师结合不同类型课程，针对性制定预习方法，应引导学生针对具体问题合理提出猜想，在“问题导学”中，学习目标仍然集中在三个方面，即“知识和技能”，“过程和方法”以及“情感，态度和价值观”，但我们必须注意将这三个维度整合突出目标和核心素质,可以针对具体的问题合理的提出猜想，表达课程内容中包含的数学思想，数学价值，科学精神和社会责任，即按照“情感，态度和价值观”，“知识和技能”以及“过程和方法”。由于指导式学习计划的教学强调“学习先决条件”，因此学生在教室中进行“自学”，将“情感，态度和价值观”放在最前面，以便学生在得到指导后就可以立即看到这个学习计划，因此留下了深刻的印象和启发性的思想。让学生了解数学知识不再是唯一的追求，而是培养学习能力，形成数学思维和数学素养，增强科学精神和社会责任感。
结束语
小学四年级学生的思维特点和生活经历决定了他们不善于使用数学的视野来观察生活。数学老师无法将问题导学模式变成教科书中的知识点列表。教师应该善于与生活案例联系起来，要注意社会热点作为上下文资源的背景，提出问题和任务，以促使学生独立学习和思考。以生活为导向的情节案例与当前政治资源的整合，更多地凸显了数学知识的社会价值，并提高了学生用数学思维观察生活和使用数学技能解决实际问题的能力。当然，数学教室的“生活方式”就是需要将科学精神与价值观融入到数学课堂的教学之中，这说明数学教师需要借助更为生活化的方式引导学生们形成完善化的学习观以及价值观。本篇文章立足于课前有效预习的基本要素，然后对课前有效预习的作用进行分析，最后对课前有效预习培养学生的自主学习习惯进行论述。
参考文献
[1]吴昊. 小学四年级数学课前有效预习教学模式中"翻转课堂"的有效应用[J]. 中学数学, 2020, No.609(11):88-89.
[2]苏晋平. 课前有效预习在小学四年级数学教学中的应用策略探讨[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020, 014(012):165.