1吴琼 2.梅剑峰
1江西省南昌市豫章小学教育集团 330006； 2. 江西省南昌市东湖区教体局 330006
摘要：情景化教学主要是为学生营造真实的学习氛围，让学生在真实的情境中感受到知识的内涵，促进学生对知识的求知欲。在情境教学过程中教师通过创新教学模式，丰富课堂教学内容，充分发挥了学生的主观能动性，保证了学生的学习空间和实践，让学生在不断的互动和交流下，提高学生的积极性。因此，在小学语文教学过程中教师要合理应用情境化教学手段，增加小学语文识字教学的趣味性，提高小学生的识字能力和识字水平，构建高效的小学语文识字课堂。
关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学
引言
识字是语文教学的基础，只有提高识字水平才能提高小学生的读写能力，才能发展其综合素养。当前小学语文识字教学还存在很多问题，如学生兴趣不高、教师教学模式单一等，从一定程度上阻碍了语文教学的步伐。这也就要求小学语文教师必须加强对识字教学方法的探究，引导学生逐步掌握识字的方法，为学生创设快乐的识字氛围，从而让学生能够快速接受新知识，为今后的语文学习打下坚实的基础。
一、小学语文情境化课堂识字教学的积极意义
（一）有利于激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的重要动力。在小学语文情境化课堂识字教学的过程中，学生能够被趣味性的教学素材吸引，从而有效培养学生识字学习的兴趣。传统教学模式下，教师习惯采用口头说教的方式向学生灌输知识，忽略了学生在识字学习中的具体体验，这就导致学生只能被动地接受知识，不利于学生学习兴趣的培养。在情境化课堂识字教学的过程中，学生成为课堂学习的主体，教师要结合学生认知能力选择识字教学的相关素材。这样一来，学生能够充分发挥自身主观能动性，在趣味性的教学活动中培养学习兴趣。
（二）有利于丰富识字教学素材
许多教师受到应试教育思想的影响，在组织识字教学活动时带有较强的功利心，通常只关注对课本内容的讲解，忽略了对教学素材的拓展和延伸，这就导致学生知识储备有限，不利于学生知识体系的构建。小学阶段学生识字学习是一个不断积累的过程，在实施情境化课堂实施教学的过程中，教师可以借助特定的教学情境帮助学生了解课堂外的汉字知识，帮助学生积累丰富的学习素材。相较于枯燥乏味的文本知识，在情境化识字教学中学生能够从不同视角理解汉字，并建立起语文知识之间的内在联系。
（三）有利于培养学生知识应用能力
语文是一门源于生活又高于生活的学科，在情境化课堂识字教学的过程中，教师能够通过生动有趣的案例，帮助学生感受语文知识在生活中的应用方式，从而有效锻炼学生的知识应用能力。在创设教学情境时，教师要做好铺垫，根据学生认知能力特点以及学生实际生活情况，选择具体的情境内容，在演示案例的过程中帮助学生建立起语文知识和生活实际之间的联系。这样一来，学生在面对生活中的事物时能第一时间联想到语文知识，并尝试利用语文知识解决生活实际问题。
二、小学语文情境化课堂识字教学策略
（一）增加生活化的教学模式
在识字课堂中将语文知识和我们日常生活相联系，可以增加学生对生字的理解，让学生在学习过程中意识到认识生字对我们生活的影响，进而激发学生的求知欲和学习兴趣。所以，在小学语文情境化课堂识字教学中，教师可以增加生活化的教学模式，将教学的内容和生活中的案例紧紧联系在一起，帮助学生接受枯燥无味的识字任务，在生活化教学中，教师还可以引导学生进行思维发散，让学生在脑海中进行联想，进而加深学生对知识的记忆和理解。其次，教师还可以在介绍生字词时，讲述一些汉字的诞生或者这个汉字形成的具体缘由，让学生更加深入理解这个汉字的来历，增加对生字的认知。
例如：在学习“火”这个字时，教师可以向学生讲述“火”字，从甲骨文到现在简体字一步一步的演变过程，向学生讲解：在最开始时，“火”是以火苗的形状表达，然后慢慢地演变成现在的简体字。这样就会让学生在脑海中形成对火字的意识，学生在生活中看到火时，也会联想到这个生字，有效加深学生对生字的理解和知识，其次，讲述文字的演变过程，也可以让学生意识到我国古代人民的智慧，培养学生的民族荣誉感和爱国主义情结。
（二）创设趣味教学情境，激发学生学习热情
情境教学指的是教师通过创设或者引入某种以形象为主体、具备一定情感色彩的场景，提升学生学习体验，进而使学生获得良好的学习参照，理解相关教学内容的一种教学模式。在识字教学过程中，教师可通过趣味情境的创设点燃学生的学习热情，使语文课堂升温。以《植物妈妈有办法》一课为例，教师可以利用多媒体给学生播放不同植物的图片，如蒲公英、苍耳、豌豆，然后开展识字大赛，将图片与植物名称乱序排列，让学生为植物（图片）找妈妈（名称）。创设竞赛型环境能够激发学生的识字兴趣，同时也能使其了解植物的名称，扫除认字障碍，为理解课文内容做铺垫。教师还可以引入字形相似的字，如“娃”“洼”。为了帮助学生更好地区分这两个字，教师可引入趣味语句，如“洋娃娃掉到了泥洼中”。学生自然能联想到“娃”指的是人，“洼”是泥洼。在此基础上，教师可乘胜追击，让学生从这两个字的偏旁出发探究它们的含义。部分学生指出，“娃”的偏旁是“女”，“洼”的偏旁是三点水，前者更倾向于人物，后者中含有水，指特定的事物。教师通过趣味语句帮助学生更好地辨析生字，同时也能增强其识字信心。总体来看，教师在识字教学中创设趣味情境能够最大限度地调动学生的学习积极性，使其在兴趣的驱使下学习更多的生字，进而取得理想的识字教学效果。
结束语
情景化教学不仅可以优化教学内容，还可以丰富小学语文课堂的教学形式，在情景化的教学过程中，教师实现了尊重学生主体地位的教学理念，保障了小学语文课堂的教学效率。在实际教学过程中，教师要增加课堂识字的趣味化，提高学生的学习效率；增加生活化的教学模式，优化教学内容；充分挖掘教材内容，设计游戏化教学，提高小学生的积极性，并增加实践教学，帮助小学生加深对生字词的理解和运用。
参考文献
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