高弦
湖北省武汉市洪山实验小学 430070
摘要：小学阶段数学教学活动中数学概念教学发挥着重要作用，数学知识建构体系中的核心元素即为概念教学。正因如此，要求小学数学教师在课堂教学活动中需对概念教学重要性形成充分认知，并将自身引导作用充分发挥，帮助学生深化对数学概念的认知，以实现数学知识的内化，切实推动小学生数学核心素养的提升。
关键词：小学数学；概念教学；有效性策略
引言
随着社会的发展，概念教学已经逐渐成为教师授课最主要的内容，尤其是处于启蒙阶段的小学生，已经成为首要的教学研究对象。然而，概念教学的开展还受到传统教学观念的干扰，导致在开展概念教学时还会有些许不足之处，因此，找到开展概念教学的有效性策略，对于提高小学生数学学习兴趣以及小学数学教学效率有着重要的作用。
一、现阶段小学数学概念教学中的重难点问题
（一）学生对数学概念不感兴趣
在传统模式下的小学数学概念教学中，教师都是用最古老的授课方式，通过先教学，后讲解，最后用课堂提问的方式来展开教学，可是这种方法对于刚刚从幼儿园迈入小学的学生来说，不容易理解，从而无法让学生真正融入课堂中来，久而久之就会对数学学习失去兴致，这样不仅无法保证学生的学习效果，还影响教师的教学效率以及学生后续的数学学习。
（二）陈旧的教学方法
根据资料显示，现阶段大部分的小学数学教师还是用普通的教学模式把书本上的数学概念一字一句地念给学生，遇到一些复杂的概念，教师就会要求学生死记硬背，不必明白其中的道理。在这种教学模式下，学生没有真正理解数学知识，数学学习成绩自然就不会理想。
（三）教学评价方式相对不合理
合理的教学评价可以更好地了解学生的情况，但是传统的小学数学教学中，教师的评价指标并不合理。大部分情况下，教师往往只看学生的成绩，认为学习成绩才是学生最重要的一方面，并没有关注学生学习中学习的状态以及学习过程中取得的进步，以至于学生失去数学学习信心。教师在教学评价时往往更注重评价学生学习的结果，忽略了学生学习的过程和心理状态。
（四）概念教学脱离现实的数学教学
现在，一些小学教师在进行概念教学时，完全忽略了概念教学的真正含义，一味地主张概念教学的主要内容就是死记硬背和生搬硬套，所以这种教师带出来的学生，可以非常熟练地背诵数学知识点，一到实际应用就会垮掉。导致这种现象的原因无非就是没有真正地理解，不能灵活应用数学知识，这样的概念教学终会以失败告终。
二、提升小学数学概念教学有效性策略
（一）构建问题情境
小学阶段学生因自身分析能力、理解能力发展水平有限，使得学生在数学概念学习过程中遭遇部分问题，学生难以对数学概念相关知识形成全面理解。为此，要求数学教师需对自身传统教学观念加以转变，对学生主体地位予以尊重，并将自身引导促进作用充分发挥。课堂教学活动中，还应精心设计课堂教学问题，引导学生积极参与课堂交流活动，促使学生调整学习状态，形成数学学习良性发展和循环促进。此外，教师在教学课堂中借助趣味性问题的提出，可有效调动学生思维，实现愉悦且和谐的课堂教学氛围的营造，为学生学习主动性的充分发挥创造条件，促使学生在互动及思考过程中深化数学知识的理解，以此为学生今后数学学习思维活动的展开打下坚实基础。除此之外，教师还可将学生实际生活相关的因素引入教学活动中，推动学生正确数学概念的建立，掌握数学概念灵活应用方式，有助于学生对数学概念实质形成了解，促进学生数学概念理解能力的提升，还可在一定程度上推动数学教学效果的大幅度改善，同时还可提升学生数学学习效率。
以“圆”的教学内容为例，教师在正式授课前，可先向学生提问：“同学们，你们知道汽车的轮胎是什么形状的吗？”学生答道：“是圆形的。”随后，教师将轮胎形状简单描绘在黑板上，再向学生提问：“轮胎为什么被设计成圆形？”借助提问的方式实现学生学习兴趣的调动。教师还可围绕学生日常生活展开教学，引导学生展开“圆形”的猜想，深化学生认知。此种教学方式的应用除可提升学生学习效率外，还可推动学生数学学习能力的有效提升。
（二）紧密联系生活实际
数学学习活动中，数学概念的认知主要分为认知内化、浅层认知两个阶段，而学生仅有将认知内化方可实现数学概念的深层次理解。课堂教学活动中，教师可联系学生日常生活，借助多种生活经验的引入，推动学生内化数学认知。以“角的初步认识”教学内容为例，教师可以学生日常生活为依据，推动学生对角的数学概念的构建，加快认知内化。教学活动中，教师应先让学生在校园环境中说一说自己找到的角，吸引学生的兴趣；接着让学生动手摸一摸教师课前准备好的剪刀、三角尺、钟面等学生常见的教学用具，并让学生实际感知，形成对角的大致感受和判断，随后，教师可让学生触摸和所见为依据，辨析角的特点。辨析过程中，学生逐步认知到，角不仅是尖尖的，直直的，两条直直的边还应从同一顶点出发，以此帮助学生逐步认知到“角”的概念，借助实践活动的展开，促使学生可借助亲手实践理解数学概念，夯实数学学习基础。
（三）引导学生主动探索数学概念
众所周知，如果一味强迫学生理解数学概念不仅不能让他们掌握数学知识，有时候还会适得其反。正确的课堂地位应该是教师起主导作用，学生是课堂的主人。小学数学教师在进行数学概念教学的时候，要照顾到所有学生的实际情况，找到最合适他们的教学方法，让学生自己开动脑筋探索数学概念的奥秘，锻炼他们的逻辑思维能力与动手实践能力。举例来说，小学数学中有一个概念是“梯形面积公式”，教师在讲解这部分内容时，可以先给学生提出问题，用解决问题的方式进行概念教学。指引学生用尺子测量梯形物体的各个边长，然后再利用学过的计算平行四边形面积的方法来探究梯形的面积公式，让学生在自主探索中学习，往往会有事半功倍的效果。
（四）理论与实践结合
数学是一门理解起来有些困难的学科，对小学生来说有些困难和无趣。面对枯燥乏味的数学题，可以与现实生活相结合，这不仅可以让学生体会到数学的实用性，还可以提高教学的质量。比如：人民教育出版社出版的三年级上册中第9单元中关于“数学广角”的相关阐述。它基于学生了解的排列组合知识，并继续要求他们观察，猜测和实验，并通过验证和其他活动来确定事物的组合排列的数量。相关标注规定：允许学生在解决问题的过程中养成简单和合理的思考方式。在解决问题的过程中，课程将有序和全面地发展学生初步观察和分析的技能。在思考意识中强化“符号意识”思维。通过开展熟悉的实践活动并加强实践操作，不仅激发了学生对数学的兴趣和好奇心，提高了获得数学知识的渴望，提高了应用意识和能力，并且培养了创造性思维，从而把数学教育提高到一个新的高度。
（五）自主学习的重要性
在当今知识和信息爆炸的时代，教师根本无法将所有知识传达给学习者，教育面临的挑战是将学生学到的知识转化为提升他们自身学习的能力，可见，培养学生的学习能力才是当前教育本质体现。例如：教师在指导学生学习如何绘制角时:一画射线二重合，三找点，四连线，五标度数六检查。让学生理解并掌握角的绘制口诀。通过这种方式加深学生的记忆，并培养学生的空间思维能力，实践操作能力和概括能力，让学生从小养成自主学习能力。
结束语
综上所述，数学学习贯穿学生的小学、初中、高中乃至以后的生活和工作，小学阶段的数学学习是打基础的关键时期，尤为重要。小学数学教师应该紧跟新型教学的步伐，在教学过程中合理地应用概念教学的方法，增强学生学习数学的兴趣，推动小学数学概念教学的发展。
参考文献
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