李艳玲
宁夏固原一中 756000
摘要：随着社会的不断发展进步，教育方面的改革也在不断深入。在教学课程中，高中物理的抽象性，逻辑性都特别强，一直以来都是许多高中学生的噩梦，如何才能让高中学生更快、更好地学习物理知识，成为很多物理教师关注的重点。情景教学法是当前较为流行的方法，其中最重要就是问题情境的创设，也是帮助学生们提高物理学习水平，培养逻辑思维能力的关键所在。
关键词：高中物理；情境创设；措施分析
高中物理学习需要具备一定的抽象与逻辑思维能力，有意识地培养学生发现、分析以及解决高中物理问题的能力。因此在教学过程中就需要利用问题来创设教学情境，进而调动学生参与学习的积极性，更好地学习知识与培养能力。这种教学理念的根本是要想解决高中物理问题，需要找到其中存在的问题，对于知识提出质疑，因此教师要引导学生问题意识培养。教学任务要求学生了解事物存在的矛盾点，思维产生冲突，使学生现有的知识认知结构发生改变，为了找到知识的平衡状态，就需要激发思维，调动内在动力，实现高中物理教学的高效性。
一、高中物理教学中问题情境的创设意义
问题情境外的创设具有重要的教育意义，第一激发物理学习的热情与积极性，自主地参与物理学习与实践活动。老师利用各种工具与资源，来引起学生的好奇心，通过回答问题让学生积极地参与其中，学生就会在好奇心的驱使下主动地去思考问题的答案。二是活跃课堂气氛，以学生为主体，转变传统的教学模式，创新颖的教学模式，引导学生主动学习，使枯燥乏味的学习得到改善。学生很快就丧失了学习兴趣，也就达不到理想的教学效果。创设问题情境就会让学生积极地融入到学习中，既掌握了知识，也很好地锻炼了思维能力。
二、高中物理教学中问题情境的创设策略
（一）利用物理实验，创设物理情境
实验是物理学习的基础。物理实验可以让学生更真切地感受到科学的魅力，就可以激发学生学习物理知识的兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性。在实验中，学生通过观察、思考、创新，掌握新奇的知识。利用实验创设情境是以学生为主，让他们主动地发现、思考和解决问题，透过实验的现象看到科学的本质。
例如：在进行人教版高中物理必修一《匀变速直线运动的研究》教学时，其中有一部分内容是针对自由落体运用进行的研究，伽利略在比萨斜塔作做的实验，说明了当前自由落体运动所包含的特性。基于这个实验教师就可以开展教学活动，推翻了亚里士多德的物理理论。
针对这一实验，鼓励学生提出质疑或者问题，“实验物体的选择是否可以是其他物品，木球或者是石头等？”“这个实验换成其他物品，结果是否一致？”帮助学生培养质疑的意识，感受到物理学科需要具备探究的品质。
（二）利用实际生活，创设问题情境
物理知识是生活的一部分，学习物理知识也可以更好地为生活服务。在物理教学中，利用一些常见的现象创设问题情境可以让学生感受到物理知识与生活之间的联系，认识到物理知识在实际生活中用处。通过这种课堂知识与实际生活相结合的方式，让课堂贴近生活，能够更好地激发学生学习物理的积极性。
例如：在进行人教版高中物理必修二《曲线运动时》，我也采用了这种教学方法，结合与学生生活相关的铅球投掷活动，认识平抛运动。为学生创设一个生活化的教学情境，基于学生对于投铅球这项活动的理解，提出问题“在进行投掷时，运动员抛球的最佳角度是怎样的？”吸引学生的关注力，更加容易思考，最远距离的投掷角度，这就是探究活动的开始。结合生活情境的创设，还可以帮助学生了解生活中与物理相关的知识，对于学生的生活与活动提供一些帮助，具有实用性。
（三）利用文化背景，创设问题情境
很多物理结论和定律都是在不同的文化背景下产生的。教师可以利用文化背景来创设问题情境，让学生设身处地感受科学家是在什么样的环境下提出的结论以及这些结论对生活造成的影响，也可以让学生更好地理解和使用这些结论和定律。
例如：在进行人教版高中物理必修二《万有引力与航天》教学时，其中包含有关行星的运动问题，可以不先进行开普勒定律理论知识讲解，可以通过与教学活动相关的课外活动进行引导，比如这个定律提出文化背景提出问题，“结合天体运动的探究历程，对提出的学说进行总结？”“不同学说核心内容是什么？”“其提出观点的代表人物是谁？”“地心说到日心说的提出，经历了哪些困难？”“科学家的具体观点？”通过不断地引导，让学生主动地探究学说的发展历程，引出其重点内容“开普勒三定律”，让学生在问题情境中，认识科学探究的艰难与曲折。
三、总结
总而言之，物理教学要在充分尊重学科本身特点的基础上利用实验，联系生活、文化背景等方式创设问题情境，让学生积极融入物理知识的学习，在轻松愉快的氛围中掌握知识，锻炼思维能力。
参考文献
[1]廖伯琴,李洪俊,李晓岩. 高中物理学科核心素养解读及教学建议[J]. 全球教育展望,2019,48(09).
[2]柯珊,马云鹏. 基于学科核心内容的教学探索——以高中物理电磁学为例[J]. 教育科学研究,2016(05).