罗海洋
湖北省咸宁市通城县关刀镇中心小学 437400
摘 要:小学高年级阶段是小学生身心发展迅速变化的阶段,小学生的思维发展水平以及学习方式等都出现了与低年级不同的特点。因而小学高年级数学相对于其他学科来说,小学生学习起来在于难度方面具有不确定的因素。例如,很多学生在学习中可能会对某些数学的知识点不理解或者队其定义不清而对这门课程产生厌恶感。在这时展开小学高年级数学的趣味性教学模式,这样不但可以营造课堂活跃的学习气氛,而且可以让小学生有一个更好的学习环境。同时还可以让小学生更加深切的感受到学习数学知识的快乐,减少他们对高年级数学的排斥感。
关键词:小学；高年级数学；趣味化教学
随着教育的不断改革,如今的教学模式越来越多样化。就目前的小学高年级数学教学的实际情况来说,大部分的教师的教学模式并没有一定程度上的改变,就近期来说,趣味性教学法深受学生和老师的青睐,但是仍旧有不少的小学教师对趣味性教学法的重视程度不够高,小学教师这样做的原因可能是对趣味化教学的认识不足。本文就目前小学高年级数学趣味化教学而展开思考。
1.小学高年级数学学习现状
在小学阶段,小学生具有很高的创新思维,这些创新思维再加上老师所传授专业的知识是学好数学的关键。当然老师也需要有更高的专业素养。然而根据调查发现,部分小学教师表示,自己已经许多年没有进行过系统性的教育培训,目前的数学教学一直是依据自身的教学经验。并且,对于某些教学改革并没有深切的体会到,也没有应用到自己的教学实践中。在教师自身还没有具备创新思维的情况下,让教师去给学生培养这种思维是很不切实际的。在此情况下,我们应多动员老师去进行更加专业的教育培训。
2.小学高年级数学趣味化教学的方式
2.1组织探究式数学教学活动
在小学时,学习数学就是一个以发现问题，提出并质疑问题，进而运用所学专业知识去探究更深层次问题的过程,小学数学的学习会为以后更深层次的学习打下坚实的基础,而且会发散小学生的思维，所以在小学数学学习的过程中,小学生在学习数学时一定要打下牢实的基础,极为重要的是,老师要重视去培养小学生的善于观察问题,思考并质疑问题以至于去亲自解决问题的能力,去培养小学生学习知识的思维导图。这样更有利于小学生培养对以后更深层次的学习的能力。
老师千万不要认为这使得学生年龄小,不讲授除课本以外更多的知识,这样是不正确的,较高年级的小学生已经有了一定判断能力和逻辑思维能力,所以小学教师如讲课时经常的提出一些小问题,去引导学生进行学习,学生是很愿意自己去探索答案的。这样更利于小学生培养爱思考,爱探索的习惯,并且像这样通过自己思考而得出的答案,会让小学生更有成就感,获得更多的信心。
2.2设置趣味性情节,激发小学生学习动力
对于小学生来说,一味的沉闷教学是不可取的。所以在小学高年级数学趣味教学中,小学教师要经常与学生保持良好的师生关系,教师不能让学生对教师产生畏惧,要时常和小学生交谈交流,在此过程中了解学生的实际学习情况和和他们的行为习惯与趣味活动,从而根据此情况去设计数学教学内容。比如在学习"分数的加法和减法"一课中,教师就可以带领学生进行对整数加减法的复习与拓展,让学生有意识的提前预知即将学习的知识与方向,从而进行两者之间的对比与整合。这样老师就可以根据学生的发散思维进行新的教学，带领学生开启分数加减法的路程。老师们也可以让学生自行对两者探讨，比如，"整数的加减法与分数的加减法的异同，整数加减法的预算规则是否也适应分数加减法的运算呢?"接下来给一定的时间让学生展开交流,互相讨论,同学们一定会活跃的互相学习交流,更有动力的继续接下来的学习,并且可以更专注的去学习。
2.3改革教学理念,营造欢快的教学氛围
在小学高年级数学教学当中不断提出一些具有趣味性的问题,这样不仅可以提升学生对数学知识的学习和深入探究数学的兴趣,而且可以活跃以往课堂学习中沉闷的氛围,还可以加强学生和教师之间的友好关系,减少学生对老师的畏惧。目前的小学生正处于好动并且容易发散思维的年纪,这时候就需要教师改变传统的教学观念和思想,利用趣味性教学的优势将学生的注意力转移到课堂学习上。对于小学生来说,有自己热衷的事物,就不会对老师所讲的内容有厌恶感,这样利于和小学生对数学知识的掌握与应用。同时,小学生集中注意力的时间可能较少,所以教师在课堂上是需要经常性的提出一些新鲜的事物去抓住他们的眼球。
总结:总的来说,在小学高年级数学开展趣味化教学不仅是当前学生学习和发展的需要,而且可以让学生感到数学的魅力,在数学知识海洋中遨游。同时,就目前情况来说,在小学数学课堂上,小学教师不应该一味的讲授课本上的数学知识,而是更应该在此课堂上培养小学生的逻辑思维能力,并且让小学生感受到学习数学的乐趣。从而对以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]包红梅.小学数学教学以趣激学法探讨[J].华夏教师,2014, (12):43.
[2]唐冬梅.关于小学高年级数学趣味教学的探析[J].华夏教 师,2016,(05):35.