杨明慧
长泰县第三实验幼儿园 363900
摘要：《纲要》指导下的“有效教学”使“教学”符合幼儿身心发展的规律及学习特点。教师可以通过生活化的教育内容激活幼儿已有的知识积淀，达到更复杂水平的理解，也可以通过多感官的共同作用让幼儿有条理、有根据地思考与判断；还可以在教学难度上设计适度挑战激发幼儿深入探索的学习兴趣，并引导幼儿用严谨的语言进行表达，从而达到“有效”这一教学目标。
关键词：生活经验、各种感官、探索活动、挑战、语言表达
《纲要》指导下的“有效教学”大力推进了幼儿园课程改革的发展，使“教学”符合幼儿身心发展的规律及学习特点，从而达到“有效”这一教学目标。为提高对幼儿园“有效教学”的认识，我以中大班科学活动为例，从《纲要》的角度分析幼儿科学活动中的“有效”之处。
一、生活化的教育内容为活动开展提供前期的经验准备
《幼儿园教育指导纲要》在科学领域指导要点中明确提出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”以大班科学活动《沉与浮》为例，教师通过提供木片、硬币、塑料积木、纸张、海绵、铁质饼干盒、泡沫、玻璃弹珠等材料，让幼儿猜测哪些东西会下沉，哪些东西会浮起来？由于教师提供的材料大多是幼儿生活中所熟悉且具有一定认知经验的物品，因此，在猜测过程中，许多幼儿能结合自己的经验做出正确的判断。如：孩子们在记录过程中能正确判断木片、塑料积木、泡沫等物品可以浮起来，硬币和玻璃珠会沉下去。他们可以说出塑料和泡沫比较轻，所以可以浮起来，硬币和玻璃珠比较重所以会沉下去。对于泡沫、塑硬币及玻璃珠的轻重感知，孩子们的经验来自于日常生活的积累，并将这些经验运用到了学习中。在铁质饼干盒的猜测中，有的幼儿说轮船是铁做的，饼干盒也是铁做的，可以浮起来，有的幼儿则说硬币是铁做的，硬币会沉下去，铁盒子也会沉下去。但在验证过程中，大家发现铁盒子不但没有沉下去，还能像小船一样漂起来，最终总结出铁盒子没有沉下去是因为它像小船一样中间是空的，硬币沉下去是因为中间是实心的。
二、有条理、有根据的思考与判断才是有意义的探索过程
《幼儿园教育指导纲要》在科学领域的发展目标中提出：“能运用各种感官，动手动脑，探究问题。”大班科学活动《盒子里面有什么？》让幼儿在有限的教学时间里，尽可能多地将眼睛、耳朵、鼻子等多种感官同时调动起来，结合幼儿自身的思维活动，探索“盒子里面到底有什么”的问题。如：有的幼儿运用眼睛观察的方法，发现尺子比盒子长，经过思考推断盒子里装的不是尺子；有的幼儿运用鼻子闻的方法，发现盒子表面没有醋的酸味，推断盒子里装的不是醋；有的幼儿运用手拿水晶球与盒子进行重量对比的方法，感觉水晶球的重量比盒子重，推断出盒子里面装的不是水晶球。
又如中班科学活动《糖怎么不见了》通过让幼儿观察糖在水中溶解，从视觉上观察颗粒状在搅拌后消失，用味觉品尝水在糖溶解前后的味道变化进一步感知溶解现象。
“有效教学”的特征还体现在能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。如大班科学活动《盒子里面有什么？》，为了让幼儿把之前活动得到的经验有效地迁移到其他问题上，教师设计了新问题：“盒子里曾经装过什么？”。幼儿将原有感官探究中获得的经验潜移默化地运用到新问题上，快速地做出判断，有理有据地回答老师的问题。如：有的幼儿通过眼睛观察后推断说：“这个盒子里以前装过蜡笔，因为盒子上有蜡笔留下的彩色痕迹。”有的幼儿通过鼻子闻了以后推断说：“这个盒子有个奇怪的味道，感觉像是茶叶。”又如大班科学活动《顶纸板》，教师在引导幼儿探索规则图形顶起来的点所在位置引发幼儿对不规则图形能否被顶起来？如果可以，这个顶起来的点的位置还会在中间吗等一系列问题的猜想。幼儿在猜想的过程中需要不断思考为什么规则图形被顶起来的点位置在中间，而不规则图形却不是，规则图形跟不规则图形比较有什么不同，对顶起来的点的位置会不会有影响？这种有条理、有根据地思考与判断，是幼儿充分地展开高层次的思维过程，是幼儿园科学“教学”达到“有效”的智慧之二。
三、适度挑战激发幼儿进一步探究的动力
《幼儿园教育指导纲要》在第三部分“组织与实施”中提出：“教育活动内容的选择应体现既适合幼儿的现有水平，又有一点的挑战性的原则。”设计具有挑战性的任务，促使幼儿在更复杂的水平上深入探究与理解是有效教学的特征之一。 大班科学活动《谁会导电》的教学设计中，教师提供金属钥匙、纸张、吸管、木片、布条、硬币等多种材料供幼儿探索哪些物品可以导电。在探索中幼儿发现这些材料中的金属物品可以导电，其他非金属物品不能导电后，教师再次提出还有那些物体能够导电？这一问题激发了幼儿再次探究的学习动力。他们积极思考生活中各种金属物体，小朋友说出了细铁线、回形针、铁质饼干盒、铁钉等多种物品，在进一步的区域操作活动中，孩子们积极参与这些新材料的导电尝试，并最终获得金属的东西能导电的科学结论。又如中班科学活动《有趣的管子》，活动中教师出示了乒乓球、积木、铅笔、纸片等材料让幼儿探索这些物品通过直管的多种方法，孩子们在探索中有的利用抬高直管的一端利用重力让物体滑落，有的利用木棍捅，有的根据纸片轻的特点用嘴巴吹气等方法让物品通过直管。但在接下来的探索环节中，教师提供了弯管让幼儿再次探索这些物品通过弯管的方法。孩子们刚开始仍然利用先前的方法进行尝试，发现这些方法不管用以后，便开始思考到底哪里出了问题，应该怎样解决。幼儿在思考中认识到弯管与直管的不同，并认识到像铅笔、条形积木等长条状的物品无法通过弯管。
除以上三点智慧之外，教学内容的知识构成，教学手段和方法的运用以及教师对幼儿学习原则的掌握等，都直接决定着教学活动是否“有效”。身为幼教工作者，只有在不断学习，不断反思，不断成长，做一个运用之妙，存乎一心的有心人，才能成为“有效教学”的“智者”。
参考文献：
[1]钟启泉，崔孕淳，张华.为了中华名族的复兴为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读〔M〕.华东师范出版社2001.
[2]张璐. 略论有效教学的标准〔J〕. 教育理论与实践2000(11)．