洪冰芳
昆明市西山区书林第二小学 云南 昆明 650011
摘要：
学习改变命运，增长智慧。小学生开始学习数学，是培养逻辑思维、抽象思维以及实际应用。把学习数学的过程和效果很好的应用于工作、学习和生活中。思维型数学主要强调的就是这种脑部构建的体系，根据学生学习的数学理论知识在生活中有实际的延展性，是小学数学教育的重点。有了数学逻辑思维，可以帮助学生很好的去梳理学科题目、学习方法以及生活中遇到的问题，对学生后期的发展有着很大的帮助。在实际小学数学教学中，思维型教学方式还没有得到很好的推广和应用，根据教育研究者多次分析，随着新课程改革以来，着力提到在小学数学中培养学生数学思维的关键性以及提出的有效相应策略方式。
关键词：
小学数学；思维构建；实践应用；教学策略；
一、什么是思维型教学
思维教学是种科学的教学方法，尤其是在数学学科中。学习数学，除了应对考试，更重要的是培养学生建立思维方式，思维方式除了会数学的解题步骤以外，对今后的学习、生活乃至工作都将是起着举足轻重的作用。没有思维，就没有办法独立学习、独立生活，也影响后期的工作能力和与人相处的技巧。思维型教学指的是，教师不仅仅教会学生题目的解答，更重要的是教会学生建立自己的思维，有自己的想法和思路，并且通过学习数学思维帮助学生在生活上建立自己的思维体系，鼓励学生积极思考并踊跃发表自己的不同言论或不同认识，以此活跃学生大脑，活跃学习氛围。
二、思维型教学方式在小学数学中培养的意义
小学生是教育培养的关键时期，数学课程除了教会学生做题答卷，也对其他学科能起到辅助思考和提升的能力，对学生的生活也有很大的帮助。思维型教学既是对教师的考核，也是对学生的要求。在生活中，学生会会遇到各种各样的问题，尤其是遇到需要解决的逻辑性较强的问题，学生数学逻辑性强，自己既可以在短时间内梳理思路，找到问题根源和解决问题的关键点，数学思维能力的不断增长，让学生逐渐达到解决越来越多问题的目的，为学生将来思维体系形成与发展起到很好的铺垫。
三、培养思维型数学教学的实施方法
1、构建好学习氛围，教师保持好与学生和家长的关系。
好的氛围是一切结果的前提，对学生来说，可以使学生对学习的热情和积极性，是学习成绩好的重中之重；对学校来说，可以提高学生的积极性从而提高学校分数，学校的名声也有着更好的传扬；对家长来说，家校共育，与学校保持好关系，配合好教师共同培养孩子，孩子在学校家长也十分放心。
2、精心设计教学方案，引导学生探索，引发学生思考。教师的教案，随着教学改革和教学中的实际问题的变化，教师应及时调整教案，对政策和考试有更好的应对。数学教学，并不单指传授给学生知识，更重要的是培养学生的思维能力，用更适用的教学方法激发学生学习的兴趣和思维的构建。实现对学生思维的训练和能力的培养。
3、给与学生思考和练习的空间，巩固深化思维。学习不仅仅为学而学，而是为了学生在实际应用时能够应变所遇到的问题。课堂的理论知识教学只是给孩子一个基础的知识模型，教师用合理的方式启迪的是学生的数学思维，结合生活实际引导学生更多的思考。比如通过制造具体的案例，让学生引发思考并独立输出解决思路及具体操作方法等方式，给学生更多的思考和练习的空间，让学生越来越体会到学习所带来的益处，升华思维，巩固正确认知。
4、重视结果教学的同时注重知识形成的过程。课堂中，教师在教授学生大多是以课本为基础，数学例题开始切入知识点的讲解。教师不要为了讲课而讲课，要不断观察学生上课时的状态，是不是跟的上教师的教学思路和教学进程，多关注走神的学生和走神的原因，是因为身体原因还是家庭原因，多看到和分析问题背后的原因，也给学生起到一个带头的作用，让学生看到老师的处事方式，教师以身作则，认真完成好每一堂教学过程，只有每堂课的过程是更好的，整个的教学才是有结果的。
5、迎难而上，鼓励学生增强解决问题的能力。学习的最终目的，不是应对每一次的考试，而是让学生知道，在学习过程中，有问题不能逃避，逃避不会做的题目并不是正确对待的方式，而是应该搞明白通过不会做的题目找到题目背后的知识点，在之后遇到类似的题目会迎刃而解。让学生透过学习，慢慢体会到生活中会出现的各种问题，数学思维搞好了，在今后遇到生活中的问题，也将用积极的思维去解决。
总结语:
教师有主导性，但过分强调教师主导性，会一定程度上剥夺学生的主体性，将影响学生的积极主动性的目标达成，在教育教学中要注意这一问题。教材是思维形成的表象，课堂是学生思维形成的主要途径。新时代下的教育要求是师生共进，教师不断提升教学水平，更新教学思路，同时尊重学生的思维差异，保护学生的求知欲望；学生积极进取，跟着教师认真学习数学，构建自己的思维模式体系，把数学思维能力的培养建设驾驭贯穿整个教学中。
参考文献
[1]彭德展.小学数学中思维型教学的实践与应用研究[J].中华少年,2020,(20):34-35.
[2]王小景.小学数学中的思维型教学的实践应用[J].课程教育研究,2016,(13):152.
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