梁淑华
内蒙古赤峰市元宝山区平庄矿区中学 024076
摘要：初中历史教学基于教育学生基础知识的前提下，教导学生的社会认知以及知识体系的全面发展。可以有效促进初中生的心理成熟以及终身发展。长时间以来，初中历史一直处在跨度大、学术角度强、教学严肃、阐述单一等问题，而严重忽略了学生的主体性，教学单元的联系性，历史教学与史学的统一性，很容易让历史课变成一种形式主义，只追求单一教学目标的完成程度。重视历史教学素养，展现学生主体性，改变教学策略，培养学生知行合一。本文从两个方面入手，系统阐述如何在学科素养的导向下进行初中历史的深度教学。
关键词：初中历史；深度教学；学科素养
引言：
深度教学不同于浅层认知，从教学方法上来说，深度的教学方式，需要在问题表达方向进行延伸以及拓展，需要在教学过程、教学结果方面包含高水平或者自我意识添加的内容认知。需要学生做到主动性，连接知识结构并且产生高阶思维。初中历史学科的掌握，对学生的心智发展以及人生观和价值观有着积极的作用，那么学科意义上的深度学习，就是需要学生在老师的引导下，围绕历史主题，进行参与、体验并且获得有意义的学习过程，而在这个过程中，学生需要掌握历史学科的核心内容，理解如何学习，并且把握历史学科的本质和思考方法，形成有积极影响的情感、态度以及正确的价值导向。将学生培养成有独立性、思考性、创造性和基础扎实的学习者。
一、什么是教学素养导向的初中历史深度教学
（一）初中历史深度教学具体含义
初中历史教学内容极易受到教学广度和深度的影响。深度教学不同于被动接受的教学，它是一种基于教育学生在教师的带领下掌握非结构式的深层知识，进行高水平的认知加工，从而自主运用所学知识来进行自我知识构建的能力，通过高阶思维、主动建构、知识迁移以及对面对问题的有效结果等方式，形成积极、主动的正确价值观。而在现实情况下，传统课堂运用纯教师口述的‘灌溉式’教学，单一、枯燥、机械的对学生进行知识内容的讲解，老师讲什么，学生听什么，学生在学习的过程中根本学不会自主思考，从而丧失自主性、创新能力和自我知识体系的建立。
而对于教学深度方面来说，传统的教学围绕的主要偏向于完成教学目标，枯燥的重复记忆，教师对于深度教学方面理解也不是非常透彻，单纯的增加教学难度，无意义的扩大教学的深度和广度，真正的深度教学应以培养核心素养为主题，学科核心素养需要深度教学的支撑，二者属于相互促进的作用，因此在初中历史学科教学中，教师应引导在学习核心内容的情况下，去系统、深入发掘历史知识学习的逻辑，并且在掌握核心知识之后，更深层次的了解历史事件之后的重大意义和带给后人的警示，将历史学科当做一门有温度有情感的人文课堂，而不是枯燥机械的背诵知识。
（二）初中历史深度教学的价值导向
理论知识学习不应作为初中历史教学的主体方式。真正的历史学科不应该被不合理的教学方式所误导，目前历史教学过程中普遍存在的问题是：学生关注度低，兴趣不足、自制力差，教师教学节奏快、内容浅显、教学方式设置不合理等方面，从深度教学的视角层面来分析，造成当前初中历史教学弊端的原因主要在于历史学科被简单化、考试化。历史知识被简单定义为背诵了解层面，学生学习的是怎么背诵，哪里是重点，而不是背后的情感价值和做人的道理。
因此，初中历史深度教学应立足于历史学科的核心以及历史学科和深层意义，将教学目标作为关注的一个小部分，围绕教学的主题合理设置教学内容以及上课情景，立足学生基础状况，合理设置教学场景，提供知识思维模式，让学生可以自主探究，自主思考，多次开展各类教学活动，促进学生对历史问题的深度学习。
从教学目标来说，深度教学提倡促进全面发展，以发展学生核心素养为前提，从教学方式来说，深度教学提倡结合学生的个人情况，关照学生的学习环境以及学习方式，理性来说，深度教学更加开阔学生的学习方式，不局限于学习浅层的学科知识，连接核心知识和个体成长，在枯燥的知识和现实的拓展中牵线搭桥，将问题作为起点，将结果当成实践，增加师生互动，加强学生与学生之间的交流学习，共同体验、讨论、理解和延伸。不再一味的关注学生的考试成绩，更加注重学生的思维能力和学习过程。
二、应对教学素养导向的初中历史深度教学的对策
（一）将基础知识作为依托
不论学习什么内容，基础知识都是学习过程的“地基”。初中历史从通史到祥史，从掌握历史概念开始，运用历史概念认识历史的起点，这是目前初中历史学习的安排，目前的学习过程是以“全球史观”为开头，中外历史交替学习，来理通时间线，确保整个历史的逻辑，在这个过程中，多种信息。整个教学过程中，知识相对较多，时间的跨度也非常大大，信息之间的阻隔明显，因此对历史教学深度提出了很大的挑战。那么，关于这个问题，就需要老师做到循序渐进，由简及深，例如：在七年级第二单元《国家的产生和社会的变革》中，整个单元知识点繁多，内容琐碎，讲述国家从奴隶制向封建社会演化的过程，其中关于对朝代更迭、历史史实需要基本了解，还需要掌握分封制、商鞅变法、百家争鸣等历史概念。作为可以学习构建历史思维的重点章节，这一单元就需要教师从基础知识点开始认真引导学生学习，教师在教授基本知识技能的过程中，着重引导学生加深思考，理解历史背后的含义，构建思维导图，掌握比较和概括的方法。基础知识的掌握是一切进行的前提，教师应重视学生知识体系的掌握，在打好基础的前提下，引导学生向更深处进行探索。
（二）深度挖掘历史背景
教材所展现的内容毕竟只是历史的一部分，但是教师可以引导学生对历史背景进行挖掘，对历史背后的含义以及所表现的社会现实进行讨论。历史所展现的东西远远不足以在课本上体现，引导学生搜集资料，补充历史，讨论内容，都可以加深学生对此段历史的记忆，获得更全面的认知，通过和历史对话，加深印象，促使学生形成对历史的个性化认识。例如《汉通西域和丝绸之路》一课，围绕丝绸之路的开始以及发展，讲述当时中国经济历史状况，延伸出海上丝绸之路的开始，引导学生认识丝绸之路的重要性和重大意义。那么，是谁打开中原对外交流大门，包括丝绸之路背后的故事，这都是可以引申出来的内容，引导学生搜集资料，；课前了解现在的丝绸之路发展情况，承上启下，可以加深学生对丝绸之路的理解，前后贯通，加深学生对此段历史的印象。将背景资料和教材内容结合，还可以提高学生探究能力，获取新知识。
（三）以学生为主体，改变教学策略
以学生为主体，教师为主导。即将学生的“学”和老师的“教”相结合。这是新课改的教学理念。发挥学生主导作用，重视学生的主体地位，教师不能单纯的进行自我发挥，应结合学生学习情况，关注学生学习动态，及时调整教学节奏和教学教学方式。史学科是一门融贯古今的学科，更需要老师放开手脚，将主导权适当交给学生。搜集课外资料，现状延伸的过程中，教师要以发展的眼光看待学生，不要束手束脚，对学生产生不信任，有意识培养学生自我学习能力，在教导完基础知识的情况下，鼓励学生探究历史意义。
课堂应重视情景和历史相结合。在历史教学过程中，可以深入其中体会历史情感是一个非常重要的方面。历史的繁复和琐碎内容，需要学生建立一个非常强大的脉络网，而最快的办法，就是设置情景，深入其中，所以教师应引导学生进行想象情景，构建脉络。就需要做到课堂有活力，学生有参与感，积极轻松的氛围有助于学生学习状态的进入。
三、结束语
初中历史是一门非常重要的科目，有助于学生建立全面的知识体系，正确的认识历史，直面现实，初中历史的教学不仅从尊重历史的角度出发，还应该加深，拓展。才能在贯穿古今的历史中，找到学习的价值，感受历史的美好。
参考文献
[1]戴建华, 李霞, 陈庚. 关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J]. 中国农村教育, 2019, 000(035):P.103-104.
[2姚爱华. "以核心素养为导向的初中历史教学探讨." 吉林教育 36(2019).