彭淑珍
内蒙古自治区通辽市义和塔拉镇中心校 028414
摘要：合作学习是一种以学生为主体的教学方式，学生之间为完成教师交代的学习任务，组建学习小组，相互提出问题、分析问题、解决问题。在此过程中，组内学生可以相互取长补短、积极参与到小组学习任务中。组间相互竞争、你追我赶，在极大的调动学生学习热情的同时，也锻炼了学生团结互助、自主学习的精神，更是保质保量的完成学习任务。最值得注意的是，合作学习打破了以教师为主导的课堂教学方式，无疑是进步的。
关键字：合作；合作学习；小学英语；教学实践
引言：小学阶段的学生活泼好动，正处在语言学习的黄金时期，然而小学生操作技能和心智技能的发展还不够完善，语言的学习不能单靠识记知识点。小组合作学习以一种学生身心可以接受的方式进行，既解决了学生本身在学习方面的缺陷，也打破传统教学方式，解放了教师。本文在分析小学生英语学习及小组合作学习的基础上，尝试给出实践探索策略。
一、浅析合作学习方式
（一）合作学习方式简介
合作学习，是为达到既定的学习目的而在个体之间组成正式团体或非正式团体，成员之间秉承平等自愿、互助友好的精神，共同参与或者根据特长分工参与的一种课堂教学模式。这期间最主要的是合作，其次是为什么合作。但在小学英语教学中使用小组合作学习，考虑到学生身心发展的未成熟性，教师应该在课堂中承担起主导作用，学生团体为学习的主体的新型师生关系。教师帮助学生明确小组合作学习的目标、小组合作学习的方式（讨论、分角色朗读、互相评判作业等等）、途径、步骤等。由于学生的学习风格、学习能力或者人际交往能力等各方面的客观因素存在，教师还应该帮助学生组建学习小组，活跃组内气氛等。最后，通过特定的教学评价方式来检验合作学习的成果。
（二）小学英语教学现状
新课标规定义务教育阶段英语学习的总目标是：“通过已有的学习，使学生形成初步的英语语言综合能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。换言之，要求教师的教学目标为语言知识的习得、语言情感价值的培养、多元文化意识以及英语语言日常应用等多方面。然而，即使颁发的有课程标准新规定，实际的教学情况却并不理想。通过文献查阅以及新闻速览等方式，发现小学英语教学中的合作学习现状主要为以下两个方面：第一、课堂教学中，教师主体依然为大多数；第二，即使应用了小组合作的方式，收效甚远。
二、合作学习在小学英语中的策略探索
（一）明确合作学习的基本精神
1、合作学习的适用范围
合作学习适用于开放式的课程，在小学四年级英语教材Unit 3: My friends 中，关于朋友之间的话题，就可以采取小组合作式学习。本章节关于朋友之间的打招呼、自我介绍、说再见等等话题都属于开放式的。这样可以在教会学生英语表达的同时，增进了学生之间的感情，十分符合知情意行的要求。
2、分组的合理性
学生的合作小组在组队环节，就应该充分了解各个学生的特点，学生的学习特长、学习能力以及行为习惯等等方面。从而使组好的团队符合互帮互助、团结友好的合作学习的实质精神。
3、小组学习目标清晰
小组学习目标明确是顺利进行合作学习的前提要求，四年级的学生年龄小，对目标、任务这类概念模糊，很难自我管理约束。如果教师没有明确学习目标，很可能在小组学习时间里浑水摸鱼，以至于小组学习效果不理想。如在Unit 2:My schoolbag 中，不专心用英语谈论schoolbag,而是说起了书包中其他无关课堂要求的东西，因此，这是十分值得教师注意的。
4、小组成员分工合理
成员合理分工可以保证小组学习过程顺利进行，之所以要进行分工，是因为各个学生的课前积累、英语表达能力、特长爱好等不尽相同，合理分工是发挥优势，以优带差，最终促进组内所有学生都达到既定的教学目标。
5、学习小组相对稳定
所谓的学习小组稳定，是在考虑到学生是有意识的个体，他们在学习中以及生活中，都是投入了真实的情感。他们对所学的科目有情感，对身边的同学有情感，甚至可能对教室的桌椅板凳都是极其爱护的。因此，在组织小组合作学习时，最好小组相对稳定，久而久之才能培养起学生对小组的认同感，激发学生组间竞争。
（二）坚持教师主导、学生主体
坚持教师主导，学生主体是考虑到小学四年级的学生身心发展的未成熟，在课堂上用到学习小组时，需要教师的帮助和指导。学生主体是由于学生年纪再小，都是有意识的个体，他们有自己的见解看法需要表达。再者，学习本身是学生自己的事，从小培养的自主意识，有助于学习成绩的进步和学业的长足发展。
（三）学习评价当学生和教师评价结合
科学合理的学习评价是认定学生学习成绩并且鼓舞学生再接再厉的好方式，不合理的评价会打击学生的学习积极性，一定程度上会让学生否定自己，甚至厌学。由于个体差异性的客观存在，评价首先不能一概而论，应考虑评价的客观性和多样性相结合。
三、结语
总而言之，合作学习是一种翻转课堂，积极发挥教师主导，学生主体的科学的学习模式。但在日常教学实践中，应考虑到学生的身心特征和所学科目的特征，因时因地采取更为合适的方式。从而在顺利进行教学的同时，最终使广大学生受益。
参考文献：
[1]李赛南.合作学习在小学中年级英语绘本阅读教学中的应用[J].教育界(基础教育),2019(10):83-84.
[2]邱丽莉.小学四年级英语教学中合作学习应用研究[J].小学生(下旬刊),2017(10):8.