马小妹
福建省厦门市第十中学 362011
摘要：《化学反应的限度》这一章节的内容是对化学反应速率内容的深化、理解和应用，让学生在掌握化学反应速率的基础上了解正反应速率和逆反应速率之间的关系，促进学生对化学平衡的理解。从选材的角度上看，《化学反应的限度》兼顾了高中化学教学的阶段性以及高考的要求，要求学生正确推断化学平衡状态，并做简单的计算。单元整体教学中说的是教师在深入分析教材后，对教学的内容进行整理与组合，确认完整的教学主题，往后开展教学活动的方法，这种教学方法在化学课堂中的应用，有利于核心素养的培养。
关键词：素养培育；整体教学；教学设计
课堂中学习《化学反应的限度》前面已经学过了化学平衡状态和可逆反应的相关内容，与学生们来讲，站在定性的角度上思考可逆反应达到平衡状态时的特点以及定量分析比较困难，所以在本节课的教学中，需要基于核心素养培育采取循序渐进的教学方式，便于学生对相关概念和规律的理解。本节课的教学目标主要是让学生知道可逆反应是有限度的；让学生知道在一定合理的情况下，可逆反应能够实现化学平衡；了解控制反应条件在科学研究和生产当中的重要应用价值；懂得正确判断可逆反应，提高学生分析数据和推断规律的能力。教学的重点和难点是对化学平衡常数概念的理解以及化学平衡常数的应用和注意事项。
一、营造趣味情境，优化课堂导入
教师使用大屏幕出示背景图片：在上个世纪，英国的炼铁工业蓬勃发展，有化学家表示炼铁时高炉排出的气体中一氧化碳的含量非常高，一开始，他们认为这是由于一氧化碳和氧化物的反应时间短引起的，所以把高炉建设得飞非常高，延长反应的时间，可是高炉排出的气体中一氧化碳的浓度并未改变，这究竟是怎么一回事呢？展示FeO(s）+COFe（s）+CO2，安排学生相互讨论和交流，让学生正确认识到化学反应是有限度的，部分化学反应为可逆的。通过多方面的情境引导学生课堂中的学习兴趣，顺利地引出新知[2]。
二、注重思维养成，展开新知教学
1.可逆反应教学：
为学生讲述可逆反应的定义，让学生思考可逆反应有可能存在哪些特征，使用多媒体为学生展示下述几种反应，研究分析哪些是可逆反应：（1）氢气在氧气中燃烧产生水，点解水形成氧气和氢气，因此H2+O2=H2O属于可逆反应。（2）加热硫酸铜晶体生成白色粉末，冷却后又变为蓝色，因此无水硫酸铜与结晶水间的反应为可逆反应。（3）氯化铵加热后生成氯化氢气体与氨气气体，这两种气体发生反应后生成氯化铵，所以氯化铵分解是可逆反应。让学生结合可逆反应的定义和条件分析上述3种说法哪种是对的？总结可逆反应的特点？思考可逆反应和不可逆反应之间的异同。通过这样的方法，引导学生的深入思考，为学生提供自我表的机会，促进学生对可逆反应知识的了解。
待学生交流和讨论之后，教师可以为学生展示蔗糖饱和溶液溶解的资料，思考可逆期间的问题：（1）在溶解和结晶的过程中，饱和容易当中这两种反应是否停止？为何固体的总质量没有发生变化？让学生试着使用给定的数据绘制密闭容器当中浓度和时间的变化。让学生结合实际问题展开深入思考，利用数据剖析问题，同时引出化学平衡的知识点。
2.化学平衡教学：
为学生讲解化学平衡的概念，为学生：结合化学平衡的概念，你觉得化学平衡的本质是什么？化学平衡有哪些特点？让学生分小组讨论和交流，让学生知道在化学平衡中，V正与V逆相等，且当V不等于0时，证明是动态平衡。（在动态平衡中，不同浓度的物质量是不同的）当外界的环境发生变化之后，会出现平衡移动现象，当有这一情况出现后，会建立起新的平衡。教师对学生说：实质上，可逆反应发展到一定程度后会达到平衡状态，这时意味着反应到达了极限。
紧接着，教师可以为学生讲解平衡球的原理，让学生想一想如果改变反应的条件，是否会影响反应进行？为学生发放实验器材，让学生有序的进行实验，在实验过程中做好有效数据方面的记录，提升学生在课堂学习中的动手实践能力，激发学生在化学方面知识学习兴趣。学生认真听教师讲解化学平衡移动的概念，让学生知道温度、反应物浓度和压强等因素都会对化学平衡移动产生影响，人们可以借助这个规律控制化学反应的进行，提高工业生产的效率。通过教师的讲解，让学生理解化学平衡移动和日常生产生活存在的紧密联系，同时让学生意识到学好化学的重要性，促进他们对本节课内容的理解和把握[2]。
在课堂小结期间，教师要告诉学生在生活中，有些化学反应是可逆的，当可以反应发展到某个程度时，就会维持平衡状态，通过改变化学反应的条件能够控制化学反应的进行，许多化工生产企业利用这个特点提升了企业的生产效率。课下同学们可以做一些练习题，巩固本节课所学的内容。
结束语：
化学核心素养方面中单元整体教学设计的培养是发挥着非常重要的作用，明确的指出学生的学习的方向，确保学习中的效率。在本节课的教学中使用趣味的故事情境吸引学生的注意力，激发学生在课堂中的学习兴趣，之后顺利引入新课。而且在教学中合理应用信息技术，可以保持学生兴趣，在讲课过程中，始终坚持学生为主体的原则，循序渐进地引发学生深入思考，让学生对本节课的内容留下了深刻的印象，提升了课堂教学质量与效率。而且，教师在课堂为学生提供动手实践的机会，学生亲自动手做实验，可以培养学生善于观察、善于动脑分析、动手实验的各方面的培养能力，有效提升教学质量和效率。
参考文献：
[1]韦慧贤.高中化学“化学反应速率和限度”教学点滴[J].教育实践与研究(B),2020(09):62-64.
[2]张小颖. 基于学科核心素养的"化学反应速率和化学平衡"单元教学设计研究与实践[D]. 四川师范大学, 2019.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年课题“基于核心素养培育的高中化学单元整体教学研究”（项目编号：FJJKXB20-609）和厦门市第五批基础教育改革重点课题“基于核心素养培育的高中化学单元整体教学实践研究”（项目编号：Z503）阶段性研究成果