张萌
保定市中华路小学 河北省保定市 071000
摘要：估算是促进学生发展数感的重要途径之一。估算是一种技能、一种策略，更是一种数学意识。在数学教师针对小学阶段的学生进行数学计算能力培养的时候，估算能力的养成也应当是一个重要组成部分。基于此本文立足于小学生估算能力的培养状况，分析小学数学教学活动当中教师对学生估算能力培养存在的缺陷，然后进一步探究如何培养学生的估算能力，促进小学生的核心素养养成。
关键词：核心素养；估算能力；培养策略
在小学阶段的数学教学工作当中，很多数学教师都占据绝对权威性定位，对小学生的计算能力培养大部分时候也是以理论形式和训练形式如何进行的。但事实上，在近几年的教育改革工作当中，我们更加强调学生核心素养的养成，要进一步弱化教师在教学过程当中的绝对权威地位，充分尊重学生在学习过程当中的重要性地位，这样才能够逐渐培养学生的自主学习能力和创新意识。接下来本文将针对学生估算能力的培养，促进学生数学核心素养的养成展开策略分析。
一、在小学数学教学活动当中，培养学生估算能力存在的现实性问题
首先从数学教师培养学生估算能力的意识方面来看，很多数学教师在教学工作当中，都不太注重对学生的估算能力进行培养。一方面是因为现阶段的小学数学学习大部分时候都是需要学生计算准确值的，所以数学教师会将小学生的计算是否准确，也看作小学生数学能力的一个重要组成部分。因此在数学教师开展教学工作的时候，他们会一直局限于课内教材，只是对各类教材当中的估算部分内容进行教学即可。除此之外很少有数学教师在日常的教学工作当中，也会去对学生进行估算能力的培养。第二，从小学生的估算运用意识方面来看，大部分小学生在数学学习的过程中都倾向于听从教师的指挥和安排，在数学教师没有要求学生运用估算来进行计算问题解决的时候，大部分小学生都是不会去进行估算的。除此之外即使小学生在进行计算的时候，要求他们进行验算，或者是检验自己的结果是否准确，也很少有小学生会采用估算的形式来预估自己则计算结果是否正确。以上提到的这些都是小学阶段的估算能力培养中存在的现实性问题，下面我们将针对小学生估算能力培养存在的这些问题，进一步展开策略分析【1】。
二、如何促进小学生估算能力的培养
（一）注重落实估算技能的专业教学
在小学阶段的数学估算内容当中，大部分时候所运用的方式都是取整法。就比如说31×24，最终就应当把31看作是30 ，24则看作是20，然后再计算30×20的结果等于600。归根结底就是看一个数的个位数部分，用四舍五入的形式先将不同的数据取证，然后再将整数进行计算。所以数学教师在针对小学生的估算能力进行培养的时候，一定要首先落实这一核心技巧。在这一方面，数学教师可以采取循序渐进的形式来逐渐推进。又比如说数学教师首先可以教导学生进行数字取整，分别列举21，17，18，94，66等数字，然后让学生对这些数字进行取证。最后，在练习一些计算题目，比如21×11，36×17，58×24等等，要求学生采用估算的形式来计算这些算式的大概结果。通过这种循序渐进的形式，小学生才能够掌握过程当中最重要的一个步骤，将不同的数字进行适当的预估，确保小学生的估算结果正确。很多小学生在进行估算的时候，之所以存在很大程度上，也是由于学生不会把握取整的方式。因此虽然这样的教学方式进度比较缓慢，但数学教师同样需要采用这种循序渐进的方法来对小学生进行合理的引导。【2】
（二）注重培养学生的估算意识
教师在开展教学活动的时候，自己行为和意识对于小学生的影响也是至关重要的。所以教师也可以侧重于培养学生的估算意识。就比如说教师在日常生活当中，引导小学生进行数学计算的时候，可以不要直接去进行准确值的计算，而是首先引导小学生去估算不同算式的大概结果。然后再按照正确的计算方式来进行计算，算出不同算式的正确值。通过这样的方法，小学生在数学计算之前都会有意识的去进行结果的预估，既培养了小学生的估算意识和估算能力，同时又能够保证小学生在进行准确计算的时候，能够确保计算结果尽可能的正确。所以数学教师还要注重通过自己的行为意识来对小学生造成影响，从而提高小学生的自主估算意识。
结语：总而言之，在针对小学阶段的学生进行估算能力培养的时候，数学教师一定要从专业技能教学和意识培养这两个方面着手。在专业技能的教学方面，数学教师一定要对四舍五入的取证方式进行循序渐进的教学，确保小学生能够把握四舍五入的核心方法。另外数学教师在日常的教育工作当中还要有意识的去进行学生估算意识的培养，让小学生在计算过程当中始终保持较强的估算意识，才能够逐渐提高学生的估算能力。
参考文献：
[1]谭惠明.基于核心素养下的小学数学创新思维能力培养探讨[J].都市家教月刊，2017（11）：107-107.
[2]吴庆银.基于核心素养，提升学生的思维能力——例谈概念教学中的思维提升策略[J].数学教学通讯，2016（31）：53-54.