余必健
江西省赣州市教育教学科学研究所 341000
摘要：在中共中央发布的《关于全面加强新时代少先队工作的意见》中强调要加强中小学少先队工作教研，而教研员在教研工作中发挥着重要的示范引领作用，对少先队活动课程教研员专业化发展的研究有利于全面提升一线少先队教育质量。通过实证分析发现，少先队活动课程教研员专业化发展与年龄、教研年限、是否专兼职、教研认识、外部支持、幸福感、满意度、职业晋升、自我认识、培训机会、杂事干扰、工作态度和学习时间呈相关关系，为此，可以通过优化队伍建设、加强队伍培训、提供资源保障等举措促进少先队活动课程教研员专业成长。
关键词：少先队活动课程，教研员，专业化，发展，实证
近年来，国家层面高度重视教研工作的改革推进，2021年中共中央发布了《关于全面加强新时代少先队工作的意见》，强调要加快推进活动课程内容建设，加强中小学少先队工作教研。2018年，江西省组织了首批少先队活动课程教研员专业培训，并要求各地市配足配齐少先队活动教研员，为推进少先队活动课程建设吹响了号角。为全面了解我市少先队活动课程教研员专业化发展现状，特进行了一项课题实证化研究，得出了一些结果。
一、核心概念
教研员应该是三重身份的集合体。第一，是行政人员，承担着教学管理和教学质量监测评估的功能；第二，是科研人员，承担着理论攻关的使命；第三，是教学人员，承担着在一线发现教学问题，推动教学改革的重任。教研员至少应该具备专业的学科知识和教学能力、专业的引领能力、管理组织与服务能力和终身学习的意识与能力，所以在本课题中的教研员专业化发展主要包括以上几个能力方面。
二、被试情况
在少先队工作队伍中，女性依然占据较大比重，存在严重的性别不均衡现象，从所任学科中也能得到进一步佐证，可见，在语文教育界也是女性较多；从年龄和学历看，目前少先队工作者主要是学校的中青年骨干力量，有着良好的学术基础和足够的工作热情；从教龄和职称看，少先队工作者还有着丰富的工作经验；从身份和教研员的配备上看，基层普遍存在的是问题是专职少先队活动课程教研员配备严重不齐，甚至兼职教研员的配备也是不尽人意，这些将会严重影响少先队活动课程教研活动的开展和教研计划的推进。
三、相关分析
表1：少先队活动课程教研员专业化发展数值与各影响因素变量的相关性数据一览表
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通过表1可以看到：是否是专兼职的少先队活动课程教研员与专业化发展总分存在一定的负相关关系，并分别在在.01和.05水平上显著相关。从其他变量来看，少先队活动课程教研员的专业化发展水平受到年龄、教研年限、教研认识、外部支持、幸福感、满意度、职业晋升期望、工作态度与时间、自我认识和杂事干扰等因素的影响，并且都在.01水平上呈正显著相关。
四、回归分析
本研究预测变量与少先队活动课程教研员专业化发展变量的多元相关系数为0.879，调整后的R方值为0.709，表示预测变量可解释“少先队活动课程教研员专业化发展总分”反应变量70.9%的变异量。一般来说，当Durbin-Watson值介于0—4时表示的是误差项之间的相关关系是正相关。本表观察的数值是2.191，表示的是正相关。我们观察变异量显著性检验的F值为12.094，显著性检验的p值为0.000，小于0.001的显著水平，表示该回归模型整体上的解释变异量达到了统计学意义上的显著水平。
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一般认为，标准系数的绝对值越大，表示该解释变量对因变量的影响越大，解释因变量的变异量也会越大。从上表看，β值从大到小的排列依次是兼职与否、性别、专职与否、培训机会、年龄、工作态度、学历、职称、教研年限、外部支持、职称、自我认识、学习时间等，在所有预测变量中身份是最大的。由此我们认为，行政部门任命让教研员对身份的自觉认同对专业化发展影响最大。
五、提升策略
少先队活动课程教师的素质和教研员的专业化发展水平直接影响到少年儿童的成长质量，有必要引起各方面的高度重视，更需要形成合力为少先队活动课程教研员工作的顺利开展和专业的发展提供良好的保障。
（一）优化队伍建设
从分析结果看，少先队活动课程教研员专业化发展水平在一定程度上受到年龄、性别和教研年限的影响，我们认为应该要优化教研员队伍的年龄结构、性别结构和学科结构，继续以中青年骨干教师为主力军，充分发挥有经验的老师的示范引领和带动作用，着力培养一批专攻少先队主业的年轻男教师作为后备力量，重点推荐音乐专业的教师担任学校层面的教研员，以便形成立体多元，青春活力的工作队伍。
（二）加强师资培训
由于少先队活动课程教师的特殊性，一方面，少先队工作主要由各级少工委布置，另一方面，又从属于教育部门，如果两个部门之间缺乏有效地沟通和工作上的对接，将会使得少先队活动课程教师无所适从。为此，我们建议加强团教结合，共同制定区域性少先队活动课程教师的专业发展目标，并联合起来组织有关专业性的业务培训，让少先队的辅导艺术和教学艺术完美融合，还可以通过以赛促教的形式，调动广大少先队活动课程教研员的研究和教学的积极性。
（三）提供资源保障
身份的认同感和外部条件的支持也是影响少先队活动课程教研员专业化发展的重要因素，且绝大部分少先队活动课程教师或辅导员在职称和荣誉上都表现出无望状态。所以首先我们应该要做的应该是通过多种途径配足配齐少先队活动课程教研员，由此凝聚县区之间的教研力量，确保上下贯通，提升少先队活动课程教研员的归属感和使命感；其次，可以开辟少先队学科的职称晋升通道，让少先队活动课程教研员的辛勤付出得到尊重，而不再是从其他学科的夹缝中求生存；再次，教研员主要工作就是开展好研究任务，要以制度的形式明确教研员的主责主业，避免被过多行政事务干扰，确保少先队活动课程教研员能够静下心来开展学科教研活动，能够深入广大少年儿童中去关心、去发现在他们成长中的问题。
少先队活动课程教研员的专业化发展离不开社会各界的支持与鼓励，让我们都能行动有目标，做事有步调，努力有成效，朝着办人民满意的教育奋勇前进，为社会主义建设培养合格的建设者和接班人。
本文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题“少先队活动课程教研员专业化发展研究—以赣州市为例”最终成果。（课题编号：18PTYB129）
作者简介：余必健（1991—），男，安徽安庆人，教育学硕士，赣州市教研员，从事基础教育研究。