王嘉惠
商丘市第一中学 476100
摘要：随着新课程改革和素质教育的推进，初中学科教学理念和教学方法都得到了改革创新，对教学目标也提出了更高的要求，要求与时俱进地培养具有德智体美劳全面发展的高素质人才。在这样的背景下，青少年道德与法治学科教育越来越被中小学所重视。道德与法治课是学校德育的主阵地，作为道德与法治教师，应在教育教学活动中不断探索新的方式，充分发挥德育功能，把握课堂动静结合的生成，构建高效课堂。
关键词：高效课堂；道德与法治；动静结合；德育
党的十八大报告明确“把立德树人作为教育的根本任务”。道德与法治学科肩负立德树人的使命，应充分发挥学科育人的政治属性。在新课程背景下，初中道德与法治教学要求培养和提升学生的核心素养，凸显学生主体，促进学生的思维发展，为社会培养高素质的人才。本文将对初中道德与法治高效课堂的构建进行研究分析，把握课堂动静结合的生成，拓展教学模式，丰富实践案例，充分发挥道德与法治“立德树人”教育的实效性，希望能够有效提高初中道德与法治课堂教学效率和质量。
一、构建初中道德与法治高效课堂的重要意义
随着社会的快速发展和进步，在现代的教育体系下，思想品德的教育和培养占据着至关重要的地位。党的十八大以来，党中央高度重视立德树人根本任务，始终坚持德育为先，培养全面发展的人。作为道德与法治教师，我们面对的是正处于“拔节孕穗”关键时期的青少年学生，要引导学生扣好人生第一粒扣子，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,承担好“为党育人，为国育才”的历史使命，落实立德树人根本任务。初中道德与法治课程作为培养青少年思想认知、品德修养、法治观念和家国情怀的重要课程，既要领导其树立正确的世界观、人生观、价值观，又要帮助其建立健康的人格、培养全面发展的能力，因此，构建初中道德与法治高效课堂尤为重要。
初中道德与法治《课程标准》指出：坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。随着基础教育课程改革的不断深化，初中道德与法治课堂也变得越来越活跃，一些新情况、新问题接踵而至。为了让学生动起来、让课堂活起来，教师绞尽脑汁地设计各种活动，学生兴高采烈地参与其中，表面看起来热热闹闹，实际上缺乏广度和深度，忽视了学生静下心去思考、消化、吸收的过程。而这个过程也是学生在参与课堂“动”的体验后由感性认识上升到理性认识的重要过程。只有熟练掌握课堂教学活动的“动静结合”，传授知识与活跃课堂气氛才能实现有机统一，从而构建高效课堂，落实教育教学目标。
二、构建道德与法治高效课堂的策略探究
1.提高教师的专业素质和能力
教师作为教学活动的组织者、领导者，教师的教学素养修养和教学水平直接影响高效课堂的生成。构建高效课堂，正确处理好课堂的动与静，要求教师需具备较高的驾驭课堂能力。课堂中教师通过巧设环节、恰当引领，让课堂动起来，鼓励学生动脑去体会，动口去交流，动情去展示；同时，对于教师所设计的活动和相应的讲解，启发学生认真思考感悟、勇于探究实践；最后，教师通过仔细观察学生反映、适时给予学生积极精准的课堂评价，做好反思并归纳总结、及时反馈，使学生深化思想认识。
在这个引导学生经历“学习——思考——实践——深化认知”的过程中，教师的能动调控和师生双边活动的高度和谐，唤醒学生的自我改变、主动发展的意识，释放出学生内在的求知欲以及潜能，从而极大地调动学生学习的积极性，有效地提高课堂教学效率。而这个过程的生成，需要教师平时勤学钻研教学方法和技巧，及时反思总结，不断提高自身的专业素质和应变能力。
2.灵活处理课堂的预设与生成
“台上一分钟，台下十年功”。教师在课前认真研讨教材，吃透教材，熟练掌握每一节课的重点难点，并结合教学目标和学情，调整教学方式，做好教学预设。而教学是一个动态的系统，随着课堂气氛的逐渐活跃，在教师与学、学生与学生之间的交流对话、合作与碰撞中，不可避免会出现一些新情况、新问题。苏联教育家苏霍姆林斯基曾提到：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情境，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”根据课堂中学生学习的实际情况，对于课堂中出现的意外，教师要冷静对待、灵活调整、妥善处理，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的发展过程中，以满足学生学习的需要，达成教学目标，实现课堂模式“动态化”，从而提高课堂效率。
3.思政小课堂和社会大课堂相结合
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出要“把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。做到小课堂引导，大课堂实践，在实践中育人。社会是最大的课堂，实践是最好的学习，要把课上活上好，把握道德与法治课堂的“动”与“静”,真正生成高效课堂，必须打通课堂与社会的壁垒，把思政小课堂与社会大课堂贯通起来，用最真实的情境，开阔学生的视野，激发学生内心最真实的情感，思政课才能有现实的亲和力、感染力和教育力。
比方在八年级上册《天下兴亡 匹夫有责》的课堂教学中，课前教师安排学生动手搜集关于展现工匠精神相关事例、艰苦奋斗相关人物等资料，调动学生参与的积极性；在课堂上，教师带领学生互相分享并分析自己搜集的资料，让学生充分理解天下兴亡与我们每一个人都有着莫大的关系，激励青少年学生主动承担起历史赋予自己的使命。在课后，教师利用校外教育资源，组织学生开展了“走进社会大课堂，学习生活真本领”、“今天我当家”、“家务劳动我来做”等劳动实践活动，让学生通过实实在在的劳动，将知识内化于心、外化于行，深刻感受到父母的辛苦与不易，体会到责任与担当的重要意义；同时也提高了生活的自理能力，培养了吃苦耐劳的精神，更重要的是激发了他们对父母的感恩之情，培养亲社会行为。如此将“高效课堂”深入，达到立德树人的目标。
三、结束语
道德与法治课是学校德育的主阵地。道德与法治课要构建高效课堂，在把握好道德与法治课堂的动与静同时，教师应注意不断提升自己各方面的素质，提高教学效率；凸显学生主体，增强学习效益；完善教学评价，提高教学效果，从而有效地发挥德育功能，完成并落实道德与法治课程的教学任务和教学目标。这样，道德与法治课才能被赋予更强的影响力和更广泛的学科功能。
参考文献：
[1]朱小蔓.《义务教育课程标准教师学习指导》，2011年版，第53页.
[2]段锐琦. 核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J]. 课程教育研究, 2020(12).
[3]刘玉娟.构建初中思想品德课高效课堂的思考[J].新课程(中学版),2016，1673-2162.(010).
[本文系2020年度商丘市基础教育教学研究项目课题《基于动静结合的道德与法治高效课堂研究》研究成果，课题编号L202009002]