彭思敏
四川天府新区籍田幼儿园 四川省成都市 610000
[摘要]角色游戏是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习，引导幼儿互动学习、延续幼儿兴趣的媒介。然而，在小班的角色游戏中由于材料摆放无序，不显性，制约了幼儿游戏主动性的发展。为此，班级角色游戏区域的材料投放中对材料的摆放做了以下几点调整：适量摆放游戏材料；成套摆放游戏材料；显性摆放游戏材料；有序摆放游戏材料。
[关键词]适量；成套；显性；有序
一、游戏背景及存在问题
游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动，是幼儿经验的反应，它是能让幼儿获得快乐、满足幼儿需要和愿望的自发的不同寻常的行为。本学期，我班结合小班幼儿年龄特点，幼儿游戏兴趣及与主题教学相结合，为幼儿创设了“甜甜公主屋”、“小鬼当家”、“托马斯厨房”、“叮叮医院”四个游戏区域。在前期我们为幼儿预设投放了大量的游戏材料，每天的游戏时间孩子们也很愿意进去玩，但随着游戏的慢慢推进，问题出现了。
问题一：争抢玩具。游戏中，有的孩子看到自己喜欢的玩具也想拥有，常常会发生争抢事件，玩具总显得不够。
问题二：频繁更换游戏材料。具体表现在小厨房活动中，孩子一开始对材料兴趣高，但没过多久就会换一种游戏材料，整个游戏过程中就是东摆摆，西弄弄。
问题三：随意摆弄材料。孩子们拿到什么材料就玩什么材料，材料与材料之间、材料与工具之间没有发生联系。
问题四：柜子里或架子底层的部分材料无人问津。游戏活动中，幼儿往往看到什么材料就玩什么材料，对于柜子里或架子底层的材料基本不会选择。
问题五：收放习惯难以养成。幼儿满足于操作材料时的体验，但游戏结束后收玩具环节，孩子们随意摆放，甚至到处藏玩具，现场一片狼藉。
二、问题的原因分析
每一种问题背后都有其原因，只有找准原因，才能有的放矢的做好相应策略，才能更好的提高游戏活动质量。根据以上问题，通过在游戏中的多次观察和分析，我们梳理出以下几点原因：
1.同一材料投放数量不够，无法满足幼儿平行游戏的需求。小班幼儿以自我为中心，处于社会交往发展的初步阶段，游戏大多以平行游戏为主，游戏过程中与同伴交流较少。
2.材料投放种类太多，对幼儿游戏形成干扰，幼儿游戏容易走马观花。这一年龄段幼儿仍以无意注意为主，有意注意正在逐步出现。
3.材料没有成套摆放，幼儿生活经验不足，无法将两种及以上的材料联系在一起。
4.材料摆放混乱，没有用标识定点定容定量放置，容易造成幼儿活动中的混乱，也不利于幼儿收放玩具良好习惯的培养。
三、游戏材料的调整策略
基于以上原因，我们意识到科学合理的摆放游戏材料对小班角色游戏至关重要，为此我们也做了一些相应的实践探索。
（一）适量投放。
开学初，为了让幼儿“在家”有事可做，我们不仅提供了“锅碗瓢盆”、“刀叉筷”，还自制了电视机、洗衣机、小衣柜以及为爸爸妈妈们提供许多类型的装扮类材料，孩子们完全被琳琅满目的材料吸引住了，每次游戏都一窝蜂地往“娃娃家”挤，每次游戏的结果都是桌上、地上、锅里、碗里到处都是横七竖八的物品，一些自制材料也濒临毁灭。这些都是游戏材料过多导致的。小班幼儿角色游戏水平较低，一下子与那么多游戏材料互动，他们不能正确规范地操作。
于是，我们也从中吸取教训，遵从“适量投放材料”的原则，把自制的材料收起来一部分，根据游戏的发展，逐一投放，不仅让幼儿对“娃娃家”的游戏常规更熟悉，还让材料的投放形成动态性。
当然为了满足幼儿平行游戏的需求，同一种材料我们也会提供5—6份，能基本满足一个游戏区6个孩子的角色需求。如在娃娃家中提供足够数量的奶瓶，这样扮演妈妈的，扮演奶奶的，扮演姐姐的都可以去给宝宝喂奶；如装扮用的头饰，发夹等，基本提供与幼儿游戏人数相等的数量，这样可以很好的避免幼儿在游戏过程中发生争抢行为。
（二）成套摆放。
小班幼儿由于生活经验较为缺乏，不能将材料与材料之间很好的联系起来，例如他切好菜，却不知道可以把菜放进锅里翻炒，然后盛放到碗里。而这个时候我们可以在材料的摆放上给予足够的暗示，一个大盘子里，我们可以給他做一个隔断，将菜板、菜刀、锅铲、自制小锅、碗摆放在一起，这样也能促进他们游戏的连续性，丰富生活经验。又如材料“包饺子”，我们在自制的隔断盒子里面分类装上不同颜色的饺子皮，以及不同材质的饺子馅，这样幼儿在拿到饺子皮时，就知道可以拿配套的馅儿包在里面，同时我们也在材料区投放了别的辅助材料（如各类自然材料，半成品材料）来作为饺子馅。材料“肉夹馍”也是同样道理。
（三）显性摆放。
我们在呈现形式上及时调整，结合主题需要，新投放的材料摆在显性位置，或者对架子上的材料轮换摆放。
由于小班幼儿具体形象思维的特点，他们往往对自己眼睛能看到的材料更感兴趣，而不会去凭借自己的记忆去寻找玩具。例如：最开始时，我们把超轻黏土材料放在第二层，孩子们最容易发现的地方，那一段时间，孩子们每次进小厨房，几乎只玩超轻黏土来制作各种食物，当小客人点菜饺子时，他们也会用黏土做一个出来，而实际上，在架子的第四层，我们摆放了成套的制作饺子的材料，却没有孩子去取用。然而，当我们把制作饺子，包子和肉夹馍的材料摆放到最显眼的第二排位置时，孩子们取用材料的次数多了起来。
在娃娃家：孩子们所有的装扮材料我们将它们挂在墙上的白色铁网上。在之前，我们是全部塞到柜子里的，那个时候，孩子们可以玩的材料总是那么几样，因为她们只会拿自己看的到的。而当我们分门别类呈现的白色铁网上面后，孩子们收放变得很简单，随之而来的变装角色也多了起来，而我们的娃娃家看上去也不总是那么空了。
（四）有序摆放。
1.合理利用空间位置摆放材料。
在小厨房：我们利用柜子背面给孩子们做了一个简易橱柜，设置小分格，餐具放在哪里，一目了然。之后的收玩具环节，孩子们再也不会把所有锅碗勺全部塞到冰箱里。
在小书房：我把孩子们喜欢的指偶一部分套在墙上的自制相框里，一部分用可爱的小夹子夹了起来。这样在幼儿想要讲故事或表演时可以随时取用，并且一目了然可以拿到那种小动物。在这一环节中，幼儿通过取放指偶，练习使用小夹子，是小手精细动作得到了发展。同样的设置，在娃娃家里面也有，而这里，我们采用的是大一点的塑料夹子。
小衣服和小毛巾是放在墙壁上的纸筒里面，纸筒的摆放，我们采用了一个简单的模式，幼儿在游戏过程中能通过观察能初步感受模式带来的美感。幼儿同过叠、卷将衣服变小，放在纸筒里面，初步培养了幼儿的生活技能。
2.每一个游戏材料定点定容定量投放。
在娃娃家里的洗漱用品摆放区，我们在架子上贴上了和瓶子底座相对应的图形，这样幼儿在取放游戏材料时，通过找到相同图形进行一一对应，也能很快完成材料的收放。在小医院的药盒摆放中我们也采用了同样的办法。
利用不同空间，通过不同的收纳方式，这样既显性又有序，在这些收纳活动中，幼儿既可以对物体进行一个简单的分类，还可以更有效快速的收放好材料，也培养了幼儿的整理意识，增强了幼儿的秩序感和条理性，这对于孩子的一生都有着重要的意义。
游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展幼儿水平的重要物质支柱，关于游戏材料的投放还应进一步深入研究。希望通过我们进一步对游戏材料投放的研究，幼儿能从中获取更多的快乐体验、认知发展和能力提高，让幼儿充分利用游戏材料，使它们真正成为幼儿游戏的“好朋友”。
参考文献：李季湄、肖湘宁著的《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，1997