罗晓平
黑龙江省肇东市三友小学
【引言】
莎士比亚说过，世界就是一个舞台。当我把教育视为一个极富情感魅力和生命活力的舞台，那么你就会发现，在这个舞台上经常发生许多动人的故事，那最激情的片段就出自课堂。尽管不是每位教师的每节课都能上出激情，但每位教师的教学生涯中，总有那么几节令自己满意，让自己难忘。
【背景】
新课程改革，打破了我们传统的教学观念。教师不再是一味灌输知识，不再是站在讲台上高高在上的指挥者，而是引学生学习的合作者，引导者和参与者，在学习过程中引导学生主动观察、想象、思考，真正成为学习的主人。
【过程】
这是一节讲读课，我忘情地给学生们做着示范，朗读荷花一文，而后自己被优美的文字深深陶醉了，同学们静静的听着，也融入了美妙的意境之中。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，……”我和同学们都情不自禁地赞叹起来，可当我讲到“这么多的白荷花，一朵又一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”被一个瘦小的小女孩儿的声音打断了，“老师，我感觉这句话写的不对劲儿”。我的心一颤，想这个小女孩儿怎么搞的，书会不对？于是皱起眉头说：“哪儿出问题了？”“把一池荷花比喻成一幅画不对”，“比喻成画为什么不对呢?”我表示怀疑。她看着我的眼睛，坚定地说，“比喻成画对是对，但画就不是活的，画就是画”。我解释说：“比喻成画的意思是，如果、假设的意思”，“假设成真的不也是说可能是真的吗？”我一时语塞。
班级里里静极了，同学们望望我又望望小女孩。我刚想发作，猛然想起《课标》中正确把握语文教育的特点，这个基本理念。语文课程丰富的内涵，对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。于是我说：“我们把这个问题先放一放，我们在文中继续体会好吗？”我接着讲，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
”“这句写得自己是荷花吗？”孩子们纷纷发言“不是，是比喻成荷花。”我把目光停在刚才那个小女孩身上，问“这句有什么不妥吗？”小女孩像领悟了我的意思，说“这句的意思是我们不是荷花，要想把我们自己想象成荷花，把自己当成荷花”。“那么作者也为了把一池的荷花写得更美，把荷花比喻成一幅活的画，有什么不妥吗？这不也是想把荷花写美吗？”
由于我这样一点拨不少同学纷纷发言，调动了他们的积极性，他们已从课文中找出了不少这样的句子，大家共同分享，共同欣赏。有的同学把自己的想象成一只蜻蜓，一会儿落在荷叶上，一会儿仿佛停在花心里；有的同学把自己想象成青蛙，躺在荷叶上晒太阳；有的同学甚至把自己想象成小鱼，还背起了《江南曲》：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”这时我又不失时机的讲解，“作者通过运用比喻的句式，恰当地使用比喻词：如果、仿佛，把荷花、人、小动物巧妙的融合在一起，美化了物，美化了人，静动结合，整篇课文都鲜活起来。这个效果就是似是非是，如同梦境，带领我们走进美妙的绝伦的境地，这种境地是任何真实的事物所表达不到的，”此时我看到女孩脸上的甜甜的微笑。
我布置了课后作业：品读两篇描写景物的文章《五彩池》《海上日出》。我想让孩子们更多的接触描写景物的美文，在实践中去体会，去感悟，在大自然的美景中感受神奇……
【感悟】
1、语文教学中，学生是学习的主体，学生的语文实践是具备语文能力的基本途径。学生作为教学的主体，是一个非常复杂的量变，并且具有个性。只有充分发挥他们的主观能动性，教学才能取得成效。也就是说，学生是认识的主体，他们获得认识的提高，是靠自身的活动来完成的，教师不能代替。学生自身还能不断孕育出自我教育的力量，这种自我教育的力量也是学生所具有的教育主题的因素。
2、以学生为主体，并不能忽视削弱以致排斥教师在教学活动中的引领作用。相反，教师的引领作用应充实的，恰到好处的根据课堂实际情况发挥出来。
小学课堂，教师尤其要注重把控课堂的教学内容，学生的学习方法，学习过程，使学生积极参与到学习活动中。
3、语文教学要促进学生心理全面发展。学生阅读，是认识活动和意向活动的总称。在教学中，我们要努力创造环境，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，而不要直接否定学生的观点，让学生在阅读体会中感悟真谛，促进学生学习积极性。