罗淑媚
东莞市塘厦第三小学 523700
【摘要】当前习作教学存在“高消耗、低效率”的现象，随课“微”写教学为阅读教学与“大”习作教学搭建“桥梁”——创造性地使用文本教材，利用各种网络资源，互相融合到教学中，挖掘文本中的特色语言，针对性地进行语言学用训练，促进读写迁移，从而提升语言表达能力。
【关键词】随课“微”写；文本；网络；写作技巧；习作
习作教学是小学语文教学的重难点。而当前习作教学中，普遍存在不少学生害怕写作，不知从何下笔的现象。造成这种现象的主要原因有:无素材可写，内容空洞；语言积累少，文章干瘪；指导方法缺乏或单一；习作篇幅长，易产生心理恐惧。针对这一系列的问题和现象，笔者进行了小学中低段语文随课“微”写教学策略实践研究。
一、制定“微”目标
当前小学的习作教学，存在“高消耗、低效率”的现象。随课“微”写教学，从小目标着手，为阅读教学与“大”习作教学搭建“桥梁”——创造性地使用文本，挖掘文本中特色的语言，进行语言学用训练，促进读写迁移，提升言语表达能力。
随课“微”写，微化教学目标，300字内的篇幅，可写不同文体的短文或文章片段。它篇幅短小，形式灵活，大大地降低习作的难度。在一定程度上给学生减缓了心理上的写作压力，激发学生“写”的兴趣。同时，随课“微”写比“大”习作更侧重于即时的观察，对自我生活体验的深描，针对性强，容易操作。通过点点滴滴的生活体验，抒发自己的所思所想。写的内容紧贴生活，难度系数小，更容易让学困生“下咽”。通过制定“微”目标，循序渐进地训练学生的有意观察能力、多角度的分析能力和表达能力。随课“微”写的“厚积”，利于“大”习作时的“薄发”。
二、捕捉“微”素材
朱熹在《观书有感》写道:“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”可见，生活是习作取之不尽，用之不竭的源泉。写作素材要从日常生活片断中捕捉，提取，收集。学生之所以无话可说，是因为很多时候，那些用作写作的素材，他们不曾认真仔细地观察，或者大多数情况下对这些素材视而不见，以致最终“无米下锅”，言之无物。因此，随课“微”写慢慢积攒下来的素材本，则为学生提供了范本，让写作变得有“迹”可仿，不再是遥不可及的“空中楼阁”。
随课“微”写，利用文本和日常生活片断，通过读写结合相辅相承的学习过程，给学生提供文本素材。比如，部编版二年级上册的《我要的是葫芦》一文，利用课文中几幅插图，以编连环画故事的形式，让学生大胆地猜测课文的主要内容，尝试脱离文本，通过观察图片，直观地去揣摩，编写故事。然后对照文本，对比学习课文的内容。有趣的连环画能吸引学生的眼球，让他们在乐趣中学，将思维训练和语言表达融为一体。
三、专攻“微”写法
随课探究“微”写法，每次专攻一写法。写作技巧，是语言运用的能力。每次“微”写时，都专注练习一种写法，并巩固。
力求每写一得，比“大”习作更侧重具体的写作方法指导。这样，梯度教学，循序渐进，符合教学规律。在阅读教学中挖掘教材中的原始素料，体会语言表达的准确性，逐步尝试从文字表达形式迁移、谴词造句的讲究等角度入手，让学生在理解中内化、运用多种训练方法而领悟到如何表达。
比如，部编版语文五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中，描写他们摔跤的动作片断：“起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”
让学生将里面的动词一一划出来，反复朗读咀嚼，再模仿句中的动作，模拟当时的情景，借以理解作者动作描写之巧妙。再引导学生依照这个句式进行填空。出示句子群：“天啊！要迟到了。我左手( )起书包，右手( )一块面包往嘴里( )，匆忙（ ）外套，( )上鞋子，几步就( )大门，飞快( )出屋子，然后( )下电梯按钮，急得（ ）了几回手表。”然后，循序渐进，慢慢增加难度，让学生尝试用带有连贯动作的词语造句。
3.从景、物到人，渐渐渗透。
面对桥的变化，以村民们和老支书的言行，以表格或并列的形式，左右出示，进行直观对比，从而形象地体会侧面烘托人物的写作方法。接着，让学生再联系上下文，对文中没有进行详写的小伙子的表现，根据文本现有内容，进行想象补白。这是一个推理的过程，既深化对人物的理解，也是在挖掘文本中再度对文本进行二次创作。通过改变写的形式、架构，是对文本的再度锤炼，更是对语言形式作充分、精细的分析，是提高学生语言表达能力的重要途径。以文本为支架，将隐藏在语言文字中的写作技巧可视化呈现，为学生习得表达提供“拐杖”——例文引路，提炼写法，有“迹”可仿，从而达到语言文字运用的课程目标。
四、利用“微”平台
随课利用“微”平台，互评互批。传统一对一的单向批改方式，让学生觉得乏味枯燥。传统习作，缺乏“观众”，作者往往只能“孤芳自赏”。而利用“微”平台——班级的QQ空间、微信的朋友圈、钉钉的班级圈、博客、小程序等等平台，让他们自由地展示自己的作品提供了空间，提供思想碰撞的机会，让学习不再受时间、空间的限制，达到“头脑风暴”的效果。在各种“微”平台——多媒体网络平台展示交流，贴近生活，大家互相赏识、竞赛、互相共勉。在平台上，可以采用多种方式进行“微”展示：拍照、录像、表演、隔“空”喊话、投票等。用不同的方式去表达，是对课堂教学的一种延伸。在展示中，大家学会赏识，共同进步。而且在“微”平台上，无论是老师，学生，还是家长都能参与进来，参与度高。大家可以从不同的维度进行批改，彼此优化。“随课微写”教学，通过多媒体网络平台展示交流的方式，让写作与生活重新融合，充分调动学生的写作积极性，培养写作兴趣，为“大”习作作好铺垫。
随课“微”写，基于学科性质，以学生学习主体性为基础，充分利用文本，和多媒体网络，学习语言运用，力求探索着眼整体发展，从点到线到面，步步渗透语言训练，实现“教得轻松、学得扎实”的目标。
参考文献
【1】陈耀栋.课堂上如何指导学生进行习作训练. https://www.bdfqy.com/zuowenfanwen/694971.html
【2】刘惜春.写作训练：让人物在动作描写中鲜活. http://www.lwlm.com/xiezuozhidao/201501/756767.htm