蒋晶
义乌市江东中学 浙江 义乌 322000
摘要：语文是一门基础性极强、应用范围极广的学科。如果说小学语文是语文学习的基础过程，那么初中语文就是语文学习的强化过程。随着新课改的推陈出新，教师和学生都迎来了语文学习中的新挑战、新机遇。为了实现课堂教学效果最大化，构建高效课堂，教师可以在教学中施行“情境教学法”。通过情境教学法，让学生“身临其境”，对语文学习形成更深刻的认识。本文将围绕初中语文课堂教学中“情境教学法”的实践应用为主题展开探讨，希望能给大家带来一定参考。
关键词：情境教学法；初中语文；实践应用
前言：
随着国家课程改革的出台，教师和学生角色都迎来了新的转变。现代教育教学背景下学生不再是单纯的接受知识，不是教师“教”多少，学生就“学”多少，而是要求教学过程中要“少教多学、学生为主”。那么，如何实现这一教学目标呢？情境教学法就是实践教学中最有效的方法之一，它可以借助多元情境，让学生身处其中，增加学生体验，视课堂主体为学生，从而让学生在适宜情境中，自主学习、探究学习，从而达到高效教学的育人目标。
一、通过多媒体，创设教学情境
随着互联网不断发展，信息科技不断进步，多媒体教学已成为新趋势、新方法。所谓多媒体教学，即是借助电子媒体，如电脑、投影仪等，实现互联网与教材知识相结合的教学形式。多媒体教学资源十分丰富，如相关音频、纪录片影像、幻灯片图片等。通过多媒体教学，让学生在声音、视觉的直观刺激下集中注意力，激发其好奇心与求知欲，让学生“感同身受”，帮助其走入作者的内心世界，理解作者想要表达的情感大义，进而实现高效课堂。因此，在初中语文教学中，教师可以借助多媒体，充分利用互联网教育资源，创设教学情境，将知识以一种更为新鲜、有趣的方式呈现给学生。
例如，在进行《赤壁》课文教学时，教师可以在课堂开始前，运用多媒体教学的形式，请学生欣赏《三国演义》中赤壁之战的片段视频。在引出教学内容的同时，吸引学生课文学习兴趣。帮助学生了解该篇文章的重心要义，体会三国时期各诸侯不断交锋的场面、各名人志士深谋远虑的智慧，进而为下一步学习课文做铺垫。再如，在学习《乡愁》这篇课文时，教师可以先组织学生通读课文。然后利用多媒体教学法，播放专业人士朗读《乡愁》这篇文章的音频，在悠远的背景音乐、专业人士声情并茂的朗读中，帮助学生感受作者在创作这篇作品时对家乡的思念、对两岸统一的渴望，让学生沉浸在作者的“乡愁”中。
二、通过角色扮演，创设教学情境
在新课改的要求下，广大教师逐渐意识到学生在课堂中的重要地位，并不断发散思维，探索新的教学方式。著名教育学家蒙台梭利曾言：“听到过的东西，我可能会忘记；看到过的东西，我也可能会忘记；只有我做了、实践了，我才能记得清楚。”。并且通过角色扮演，创设教学情境的教学方法也在实践教学中收获了显著教学效果。在初中阶段，学生依然保有爱玩的天性。因此，为实现高效课堂，在寓教于乐中进行授课，教师可以在教学时组织学生进行角色扮演。在深度了解人物心理、理解人物行为的情况下对课文的中心思想形成更为深刻的理解。
例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文时，教师可以根据文章内容创设情境，帮助学生融入文中的世界。基于此，教师可以将学生进行分组，组织学生扮演角色进行朗读。让学生分别扮演旁白、齐王、齐王之妻、齐王之妾、齐王之客、邹忌。在朗读之前，教师要引导学生融入自身角色，体会文中人物的思想情感，进而实现“入戏”。
比如，齐王要表现出他的霸气，有一种君临天下之感；齐王之妻要表现出对齐王的感情、对齐王的爱怜心理；齐王之妾要表现出对齐王的害怕、恐惧之感；齐王之客要表现出对齐王的奉承、有所求的心理；邹忌则要呈现出忠臣、善于进谏之感。通过有扮演角色有感情的朗读，学生学习的积极性大大提高，学习兴趣大大提升。基于此，学生在课堂中的主体地位也得以体现。
三、联系生活，创设教学情境
众所周知，语文学习不仅能够丰盈内心，还可以为日常生活提供指导。那么在语文教学中，如何发散学生思维，以生活助学习、以学习便生活呢？如何实现高效课堂，帮助学生更好的理解知识呢？基于此，教师需要充分发挥教学机智，以教学目标为导向，以知识联系生活为重要手段，在教学过程中，将所学知识与日常生活联系在一起创设生活化教学情境。只有这样，学生在学习课文时，才能联系生活实际，将文字转换为画面，进而拓展自己的想象力。
例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，为帮助学生更好想象文中描写的“雪景”，教师可以引导学生回想冬天时家乡的雪景是怎样的。通过回忆家乡雪景，与作者描写的雪景相融合，进而更好理解作者对家乡的赞美、思念之情。若是客观条件不允许，教师可以组织学生在学习此篇课文前进行预习，鼓励学生在网上搜索北方下雪的图片，观看北方下雪时的雪景，将文中的文字转换成种种画面。再如，在学习《猫》这篇课文时，教师可以引导学生联想自己家里曾经养过的宠物，回想自己与宠物相处的愉快时光。将自己对爱宠的感情与作者的感情相连，体会作者对猫咪的喜爱之情。语文学习本就隐晦复杂，将实际生活与语文学习相联系，定能达到事半功倍的学习效果。
四、巧设提问，创设教学情境
在初中语文教学过程中，如何在掌握课本内容的基础上，引导学生对文章展开的深度探究，是教师教学工作重要任务之一。基于此，在尊重学生身心发展规律、认知规律的基础上，教师可以采用巧设问题的方法，在课堂中创设问题情境。通过问题提问，加强师生之间的互动。如此一来，不仅可以帮助教师了解学生知识点掌握情况，还能帮助学生在教师的问题引导下，逐步逐层地分析问题、从更宽、更广的视角理解作者想表达的中心思想，进而引发学生思考。
例如，在学习《鱼我所欲也》这篇课文时，教师在初步讲解完毕后，针对文章提出问题，组织学生进行小组讨论，引发学生思考。如请学生探讨文中“鱼”、“熊掌”究竟所指为何，作者想借助“鱼”和“熊掌”表达什么意象？作者对“生”和“义”的看法究竟是怎样的呢？在文化中有哪些例证？通过这篇课文，学生对“生”和“义”两者的关系是否有了新的看法呢？你们的看法是怎样的呢？再如，在学习《送东阳马生序》这篇课文时，在初步讲解文章大意后，教师创设问题情境进行提问。请学生探讨作者所处年代的学习环境、学习条件是怎样的呢？作者创作这篇文章的意图是什么呢？与古时候相比，我们现在的学习环境、学习条件有哪些优越性呢？通过创设问题情境，不仅能够帮助学生在一问一答中更为深刻、全面、透彻理解文章，还能提升语文学科核心素养，帮助学生塑造良好人格品性。
总结：
总而言之，语文教学手段是多元的、丰富的、灵活的。为实现语文课堂教学效果最大化，教师可以通过应用“情境教学法”，在课堂中借助多媒体、组织角色扮演、练习日常生活、巧设提问来创设多种教学情境。为语文学习增添趣味，使语文学习不再枯燥，从而实现高效课堂构建，提升学生学习兴趣与学习效率。
参考文献：
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