陈昌珠
广东省湛江市第二十四中学 广东省 湛江市 524000
摘要：阅读在语文考试中占据“半壁江山”，对培养小学生的正确价值观念与良好的学习习惯有着重要作用。同时教师要精心选取阅读素材，帮助学生掌握良好的阅读策略，提高学生的阅读速度与阅读水平，进而提高语文教学的实际效果。
关键词：阅读策略；读书习惯；应用
引言：在小学语文教学中，教师要立足于学生的学习习惯与阅读水平，充分利用课堂教学，借助多媒体教学手段，给予学生不同的阅读体验。其次在日常教学中，教师要重视学生的读书习惯培养，要学生学会圈点勾画，把握文章重点。特别是教师要给予学生正面积极的鼓励，让学生获得阅读成就感，进而切实落实语文要素在实际教学的运用。由此教师要引导学生学会阅读、爱上阅读、养成良好的阅读习惯，提高学生的语文核心素养。
一、小学生掌握语文阅读策略与读书习惯的意义
目前在小学语文教学中，存在过分重视学生的语文成绩，忽视了对学生阅读兴趣的培养，不能满足个别学生学习需要的情况。而在小学语文中，引导学生掌握阅读策略与读书习惯，有助于丰富其语言认知，让小学生可以从阅读中学习知识，增长自身的智慧。由此可以让学生从小养成良好的阅读意识，通过长期阅读培养优秀的文化品格，为后续学习奠定基础。
二、小学生掌握语文阅读策略与读书习惯的要求
在语文教学中，教师要树立科学的教育观，要让学生多读书、多思考、多实践，培养勤读、善读、善思的良好阅读习惯，使学生终身受益。其次教师要要引导学生将精读与泛读结合。并且教师要广泛深入阅读适合小学生阅读的语文教材名著，做到点、线、面有机结合。所以教师要引导学生分析课文，掌握自主阅读的要领；课后指导学生广泛阅读天文、地理、历史等学科的知识，提高阅读的广度和深度。特别是教师要将读、写、听、说相结合，以生动活泼、丰富多彩的练习为主线，让学生阅读能力得到全面提高。
三、阅读策略和读书习惯在语文中的应用
（一）充分利用课堂教学，丰富学生的阅读体验
在小学语文教学中，教师在利用课堂拓展阅读教学时，需要把握文章与文章之间的关联性原则和动员性原则。所谓关联原则，是指扩大阅读内容需要与教学内容相关联。所以教师精心挑选对比阅读内容，让学生能够做到阅读迁移，锻炼相应的阅读技巧，从而实现扩大阅读内容与教学内容的相互促进。由于小学生还很小，注意力不集中，正处于各种习惯的培养阶段。在这个特殊时期，要想真正养成某种习惯，就必须有强烈的兴趣作为支撑。首先教师要培养他们的阅读兴趣。当小学生对阅读感兴趣时，就会意识到阅读能给自己带来无穷的快乐。所以教师还可以借助多媒体教学手段，通过学生感兴趣的视频、音频等手段，引起了学生们的注意，达到提高阅读效果的目的。
例如在学习小学语文六年级统编版《鲁滨逊漂流记》时，教师可以根据阅读材料播放一些视频内容给学生听，让学生需要根据自己的阅读经验来阅读进行分享阅读后的感受。除了看电影，组织活动也是激发学生阅读热情的一种方式。因此教师可以组织“读后分享”、“好书种草”等课堂活动，激发学生扩大阅读的兴趣，寻找学生在分享过程中的闪光点。这样学生可以在短时间内对阅读内容产生浓厚的兴趣，接下来的拓展阅读活动也会更加顺利。此外教师可以通过角色扮演的方式，让学生体会荒岛求生的不易，让学生主动运用所学的语言知识，表演生活中的场景，进而通过角色阅读提高学生语文阅读质量。
（二）注重培养学生良好的语文阅读习惯，注重课后拓展
在小学语文教学中，教师要有意识地要求学生在阅读中记录自己的问题、感受和喜欢的句子，形成边读边记笔记的习惯。其次教师可以采用先读全文，再让学生重读课文，了解语文的基本知识。并且教师要鼓励学生养成交流阅读经验的习惯，让学生在小组合作教学中解决阅读问题，掌握阅读策略。而且为了达到理想的阅读教学效果，教师不仅可以把阅读教学灌输给学生，而且可以在课堂教学之外组织课外的拓展和延伸。只有这样学生才能更好地掌握文章的语言形式和写作方法，并将其转化为自己的能力，从而学以致用。由于课堂时间有限，学生很难得到有效的锻炼，真正做到巩固知识，提高阅读能力。鉴于此学生有必要在拓展中学习，在拓展中进一步提高阅读和写作能力。教师可以根据学生的掌握情况以及课文阅读中，适当补充相关阅读进行课后拓展，使学生养成主动思考的习惯。特别是教师要注意让学生不能根据阅读的个别词语断章取义，也不能用词语的表层意义来歪曲作者要表达的思想感情。学生应该根据作品的整体构思来探究作者的写作意图，也可以采用逆反阅读的方法来加深阅读理解。这样学生不仅把阅读时间延长到课后，养成良好的阅读习惯，而且也提高了观察能力、分析能力和团队合作能力。
例如在学习小学语文六年级统编版《狼牙山五壮士》时，教师可以组织学生在读完课文后复述课文内容，并讲解自己的感受和感悟。在阅读过程中，学生将阅读内容与现实生活相结合，或与读过的人物相联系。使学生更认真地阅读文章，帮助学生找到阅读的乐趣。让学生在课堂上畅谈最近读过的书的主要内容，帮助学生进一步参与阅读。对于六年级的学生，老师还可以增加阅读的难度，比如确定学生要读的书，或者布置阅读感受的作业等。此外教师也要注意为学生搭建展示自我的平台，定期开展阅读成果交流活动，如故事会、阅读笔记展示与评价，及时清除学习障碍，避免给后续学习留下隐患。由此切实提高学生的阅读能力，提高学生的语文综合水平。
（三）进行阅读指导，发挥好赏识教育的作用
对于小学生来说，阅读思维在阅读过程中往往被忽视。因此教师的阅读指导对学生阅读习惯的培养同样重要。阅读积累和阅读思维是良好的阅读方法，也是学生在基础学习阶段需要掌握的基本阅读方法。所以教师可以结合课文教学内容渗透阅读教学方法，引导学生形成阅读积累的习惯。而且教师可以利用赏识教育来鼓励学生阅读。赏识教育作为激励教育的一种重要形式，是激发学生学习积极性的主要手段，当学生感受到期望和表扬时，往往会产生成就感，获得新的学习动机。教师对学生有各种形式的鼓励，例如在交际活动中，教师可以表扬学生的阅读成绩；在阅读指导中，教师也可以肯定学生的阅读方法。同时教师还可以为学生列出推荐阅读清单，鼓励学生课后完成阅读，并做好阅读记录。在这样的阅读活动中，学生可以对阅读产生更深层次的兴趣和热情，有利于长期养成阅读习惯。
例如在学习小学语文六年级统编版《伯牙鼓琴》时，教师可以在课前组织学生了解文章所涉及的人物和王朝的特点。同时教师可以有意识地向学生介绍“高山流水遇知音”的故事以及同一朝代的文人墨客。教师可以引导学生根据文章内容或自己的思维进行积累和记录。这种阅读方式避免了学生为了阅读而阅读，也有助于学生理解和思考文章的内容。在教师的指导下，学生可以边记录边读，边理解边读，在阅读过程中开始阅读思维，把阅读与体验结合起来，从而养成阅读与思考、阅读与积累相结合的良好阅读习惯。
结论：
在实际语文教学中，教师应该提出明确的要求，让学生有目的地、有任务地阅读课文。这要求教师要充分利用课堂教学，丰富学生的阅读体验、注重培养学生良好的语文阅读习惯，注重课后拓展、进行阅读指导，发挥好赏识教育的作用，进而落实语文要素的读书习惯与阅读策略的语文教学的应用。
参考文献：
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