吴振杰
保定白沟新城仁和庄学校 河北保定 074004
摘要：古诗文作为我国最具特色的文化遗产，对于现今的小学生无论是在人文底蕴、家国情怀、责任担当方面，还是在自主学习等方面都有举足轻重的影响。基于此，本文主要分析小学语文古诗教学中的主要问题，并从积极拓展，营造良好学习氛围、网络教学，提高学生学习兴趣以及小组合作，研究学习诗意文化等几方面探讨核心素养背景下小学语文古诗教学的策略。从而更好地落实课标要求，提升孩子的语文核心素养。
关键词：核心素养；小学语文；古诗教学；
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：
导言：
数千年的中华文化底蕴塑造了一个屹立不倒的大国形象。古诗是中华文化宝库中的精华，字里行间隐藏着一个时代的荣辱兴衰以及个人的悲欢离合。从2019年9月新学期开始，全国中小学都统一使用“部编本”语文教材。该教材最突出的特点——古诗文篇目较之以前大幅增加。古诗文教学与学生发展核心素养的提出就是珠联璧合。为此，本文就针对核心素养背景下小学语文古诗教学展开详细的分析与探讨。
1 核心素养背景下小学语文古诗教学中的问题分析
2016年9月在北师大发布了《中国学生发展核心素养》研究成果。以培养“全面发展的人”为核心的核心素养，明确指出学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对学生的核心素养的培养已成为各个学科的教学目标及教学重点，这就要求教师在培养学生高尚的人格和审美兴趣的同时，引导学生形成正确的人生价值观。要利用教科书上的内容，激发学生对传统文化的认知兴趣，提升学生的人文情怀。
2018年9月26日，教育部及国家语委印发了《中华经典诵读工程实施方案》，方案中明确提出：通过开展经典诵读、讲解等文化实践活动，引领社会大众更好地了解古诗词、亲近经典文化，更加深入广泛地领悟中华思想精髓、传承中华民族传统美德、弘扬中华人文主义精神。在小学阶段进行古诗教学，可让学生在潜移默化中吸收民族文化智慧，传承并弘扬民族传统文化，受到高尚情操与趣味的熏陶，培养学生热爱祖国语言文字的情感。古诗教学的意义不言而喻。但不可否认的是古诗教学历来是阅读教学中的一大难点。一来古诗内容与学生现实生活的时间及空间相差甚远，很难与诗人心同此理；二来古诗文的语言与现代文的语感相差比较远。经过调查研究，发现许多教师的古诗文教学课堂，还存在着诸多值得探究的内容。
1.1 教学过程忽视诵读的有效引导
古诗词的语言结构不同于白话文，它独特的韵律、节奏需要恰当的诵读来配合才能凸显韵味。但是在实际的诗词教学课堂上，部分老师没有认识到诵读在古诗文教学中的重要作用。教学过程往往重背轻诵，很少关注学生的朗读方式对不对，更很少去进行悉心地指导。
1.2 过分剖析诗词，轻视整体感悟
课堂上，教师热衷于一个个所谓必考的词意、句意，以及古诗的中心思想。让学生死记硬背。整个课堂毫无美感、更无思想的空间。这样的教学方式间接性地破坏了诗词的整体性。小学语文教学课堂上，教师应引领学生在整体感知诗词大意的基础上进一步品悟作者的情感，想象画面，领会意境等。
1.3 学生对古诗词中蕴含的优秀传统文化了解甚少
学生学习古诗词可以摄取中国传统文化的精髓，为奠定丰厚的文化底蕴奠定基础。由于古诗词内容与学生现实生活的时间及空间相差甚远，学生很难与诗人心同此情。作为教师，有责任并有义务在古诗词教学中为学生科普中国优秀传统文化，引导学生茁壮成长。
2 核心素养背景下小学语文古诗教学的策略
2.1 积极拓展，营造良好学习氛围
在小学语文古诗教学中培养学生核心素养的有效方法是进行引导和拓展，小学生的阅读能力和理解能力有限，使学生从多个角度来进行拓展延伸，有利于学生理解古诗。教师通过对古诗的背景进行讲解，可使学生体会到诗人生活的时代和诗人的遭遇，感悟诗中的人文气息，感受到诗人在诗中融入的情怀，与学生的内心产生共鸣，使学生能更好地由境共情，学习古诗时产生自己的情感理解。教师在讲解古诗进行引导时，要注意学生核心素养的培养，从正面或者侧面来表达诗中对优秀品质或性格的赞美，以及对奸佞恶俗的厌恶，为学生树立正确的人生观和世界观，在日常的古诗学习中为学生产生耳濡目染的教育作用，从内心深处唤醒孩子的核心素养意识。如在学习古诗《望天门山》时，教师要对课文的背景进行拓展学习，此时的李白正在初次乘船离开巴蜀到江东，路过当涂（当今的安徽）时望见天门山时有感而写，展现了李白的性格自由洒脱、无拘无束。通过有感情的朗读此诗能明显感觉到李白初见天门山时的震撼，就不难理解作者的乐观豪迈情怀。小学生的想象能力有限，教师可对天门山进行适当的拓展讲解，使学生感受到长江犹如巨斧一般劈开天门山的波澜壮阔，以及两岸青山在回旋澎湃的江水衬托下，相对而出的险峭俊美，为学生构建良好的学习情境，营造良好的学习氛围，促进学生的认知和理解。
2.2 网络教学，提高学生学习兴趣
在小学阶段，学生的人生阅历和视野有限，理解能力存在着一定的欠缺，很难在整体上把握古诗所描绘的内容和寓意。运用网络多媒体进行教学，通过观看视频、音频、图片等，可改变传统课堂的教学方法，激发学生的学习兴趣，产生良好的古诗学习爱好，能够在课余时间运用网络搜寻一些自己感兴趣的内容。通过多媒体将古诗的抽象内容转化为具体，营造良好的学习氛围，加强学生的抽象联系实际能力。通过运用多媒体的优势、设置问题、加深加粗等方式来加深学生们对重难点的理解，在交流讨论中对古诗的“情”与“景”有较为具体的理解，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。如在学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可运用网络丰富的资源使学生认识到黄鹤楼的作用，它是唐代文人墨客的聚集、交流、写作之地，也是传说中仙人乘鹤升仙之所，通过黄鹤楼别离，为整首诗句披上了浓重的浪漫色彩。通过播放黄鹤楼、孤帆远影、长江孤流等景象，侧面衬托李白送别故人前，送别故人时，送别故人后的内心变化，使学生能够了解到作者是如何将自己的离别之情蕴含在景物描写之中。网络教学可有效弥补传统教学中的一些劣势和不足，使学生认识到生动形象的古诗内容，促进学生情感的培养。
2.3 小组合作，研究学习诗意文化
运用小组合作学习的教学模式来学习古诗，可以加深学生对古诗的理解，在探讨中表达出自己的想法，可有效提升学生的学习思考能力和古诗鉴赏能力。在小组学习中，教师要积极发挥自身的引导作用，为学生们建立正确的学习目标和学习内容，帮助学生们一起来揣摩诗意，了解诗文背后的情感和文化，使学生养成良好的学习习惯和思维品质。同样的景观、同样的时代，不同的诗人可能会有不同的想法，通过小组中的交流沟通积极表达自己的观点，对每个人的想法结合古诗进行去伪存真，提高学生的诗意理解能力和团队合作能力。如在学习四年级古诗《望洞庭》时，由教师对其创作背景进行一定的讲解，带领同学们进行朗读，使学生了解其中的诗律和韵律，并为学生设定适合的教学目标和讨论内容。进行分组学习讨论，使每个学生表达出自己对这篇文章的理解与看法，作者是如何描写洞庭湖的优美景色，诗中的重难点如何理解，由学生来描绘诗意和诗中的写作手法，提高学生的古诗欣赏水平。加强学生综合能力和核心素养的培养。
3 结语
总而言之，基于核心素养，语文教学已开启新的航程。古诗文教学作为其中不可或缺的一部分，也将扮演着越来越重要的角色。古诗作为我国传统的文化瑰宝，其中蕴含着大量的优秀传统文化，对当下生活仍然具有重要的指导作用。在小学语文古诗教学中渗透核心素养教学，能够有效加深学生对古诗的理解，提高学生的学习效率，培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]赵珊珊.小学古诗文诵读教学研究[D].2017.
[2]陈怡.语文学科核心素养下的小学古诗教学研究[J].2020.
[3]陈同兵.核心素养背景下的小学古诗文教学[J].2020.