王莹莹
绛县第三实验小学校， 山西 运城 043600
摘要：心理学家同样对教科书进行了许多研究，现在普遍认为教科书不仅要呈现教学内容，而且呈现的方式要有利于促进学生的学习，语文教科书中的学习活动以练习或作业或综合活动的形式呈现在语文教科书中，是语文教科书的重要内容。小学语文综合性学习能够提升学生的语文学科素养，它主要基于学生自主探究性学习，是学生获取知识、提升能力的一个实践过程，能够促进学生的全面发展。
关键词：小学语文教科书；学习活动设计
导言：
语文教科书至少应具备参照性功能、文化信息源功能、提供教学范例的功能和学习指导功能。“选文”承载着文化信息，作为“教”“学”的范例与担负着学习指导功能的学习活动是语文教科书必不可少的内容选择。因此，本文探析小学语文教科书中 学习活动设计具有重要意义。
1 小学语文教科书中的学习活动设计
本文研究的语文教科书中的学习活动指的是为完成某项学习目标，达成某项学习结果，以习题、作业、综合练习的形式呈现在语文教科书中，学生对其进行意义建构、能力生成的过程。用“学习活动”概念来涵盖“练习系统”，希望实现一种以“学习者为中心”的课程取向，以学生的“学”来设计练习系统，实现语文学习观的转变。以“学习者为中心”的语文教科书中的学习活动设计应有别于传统的学习活动设计，它关注学生思维水平和能力的发展，应更加的关注学生语文素养的提高，各类知识的掌握，各种思维水平的培养以及各种能力发展，注重发现和创造的活动历程，需要有意识的注意、思维、情感的投入。
2 小学语文教科书中学习活动设计的要素
2.1 学习活动过程简单且易操作
将“学生”视为“学习者”，让学习者在自主活动中发展言语实践能力，“学习活动的设计不仅考虑到了学生的学习兴趣，更要想到学习活动应培养和发展学生多方面的能力不仅告诉学生要学什么，更告诉了学生应该怎么学。教科书编撰者借助活动设计的学习指导，不是空洞的说教，而是化繁为简、化难为易，分阶段、分步骤地对学生进行指导。这种做法有效地增强了学生完成作业的兴趣和信心。学生要过“河”，这种指导就给他准备了“船”，架了“桥”，并且引导他一步一步向前走。
2.2 着力于学生言语实践能力的形成
从学习内容上来说，学生拥有语文实践能力的主要途径应是语文实践例如外在的“听说读写”，所以应让学生直接接触语文材料如读课文，在大量的语文实践听说读写中掌握运用语文的规律如获得语感。从学习方法上来讲，学生语文实践的主要途径应该是自主活动，而不是听教师讲结论，所以应让学生更多地参与自主活动，在自主活动中获得发展。
3 小学语文教科书中学习活动设计的策略
3.1 学习活动的设计要有法度
学习活动能引导学生深度学习，保证认知、参与的深度，其前提除了设计要有依据之外，还必须有法度，即符合科学，符合规律。
有老师设计《马说》学习活动时，让学生给千里马写申诉书。此学习活动看似新颖奇特，有助于千里马形象的分析，但深究之下却不合法度。申诉书基于事实和法理，是客观性、实用性的；而文学作品《马说》是作者情致、观点的表达，是主观性、文学性的。基于审美阅读、感受阅读的文本是不适宜指向实用性文本阅读的。再比如有老师在执教《〈登飞来峰〉〈登幽州台歌〉比较阅读》一课时，一开始就让学生为画配诗，且不论所配图片是否符合诗句意境，单就效果而言这样做就不可取。语文课应该让学生借助文字来重构画面，建构意义，不恰当的使用图片会扼杀学生的想象力，消解其对文字的兴趣。学习活动的设计要有法度，需要教师立足教材、学生，遵循认知规律、教学规律，不能为活动而活动，不能违背规律乱活动。
3.2 学习活动的设计要有指向
学习活动能引导学生深度学习，还需保证每个活动、每个步骤的安排都有清楚的指向，指向提升学生认知、参与的深度。
比如王雨冰老师执教《记承天寺夜游》一课，导入部分设计了用苏轼的字猜测其性格和根据课题提出疑问的学习活动。这样的学习活动设疑激趣，促进了学生的深度参与；同时两个步骤安排科学合理，衔接自然流畅。活动中，学生的兴趣被激发，深度参与其中。学生积极提问：作者是和谁一起夜游的？为什么要去承天寺夜游？夜游时发生了什么事情？夜游时有什么感想？该学习活动结束时王老师适时总结，指出学生提出的问题就是今天课堂的主题，而抓住自己感兴趣的东西，由浅入深地、循序渐进地学就是高效的课堂。他的评价反馈肯定了学生的主动参与，明确了学习者兴趣的重要性，点明了学的意义。
学习活动设计的指向性不光体现在活动内容上，还体现在教师的评价反馈上。好的评价反馈不但能营造和谐的学习氛围，实现教学与学习信息之间的转换，而且可以提升学生认知的深度，帮助学生理解、迁移知识，发展其批判性与创造性思维。郑朝晖老师在学生交流自己的描写环节时，及时点评，准确到位，比如，“你描绘的景物能互相照应”“‘清风像给人披上一件披风’，你把景物和人的感受联系到一起”“你的描写恰当地运用了联想，由我及你，由此及彼”。这样的评价反馈不仅仅是简单的肯定，更对学生的写作进行了提炼升华，帮助其更好地理解文本，提升审美鉴赏能力，引导其深度学习。
3.3 综合练习中学习活动设计的策略
3.3.1学习活动设计凸显综合性
综合练习一般安排在单元末尾，它是对一个单元、一段时间学习要点的总结。综合练习中的学习活动设计一般是为了增加其训练的综合性，让学生在新的语言环境中复习巩固字、词、句，积极参加各种语言实践活动，提高对语言的运用能力。综合练习中的学习活动在设计时不仅要体现其一脉相承的连贯性，还应加强对单元学习重点的总结。所以在设计综合练习学习活动时，可以是：对单元知识点进行总结，包括字词的积累和训练、句型的总结训练、表达方式运用......
在这种有意识地指导和训练下，学习每学习一篇选文目的都是很明确的。同时这种综合性不单单指对单元知识点的总结训练，还包括每个学习活动在设计上可能涉及好几个知识类型、运用到不同的认知水平，它的深度和广度都要大于选文后的学习活动，它对学生思维水平的要求更高。对学生来说，这是一个阶段性检测和提升。
3.3.2按照认知过程层级设计学习活动
若按照认知过程层级水平来组织教学活动，就可避免一些无效和重复并根据不同学习目标平衡各类知识分布比例，增加必要的程序性和元认知知识，使每个学习活动都更加明确，更具有指向性，更加凸显单元的目标。比如，若设计七个学习活动，那么就按照从“记忆”到“创造”的过程来设计逐级设计学习活动，在每个具体的学习活动后面，还可以标识出需要达到的目标，比如“理解”、“评价”。这样既有利于学生按照学习目标来控制自己的学习行为，便于自我检测，也有利于教师教师评价学生的学习结果。当然在综合练习中的学习活动设计中并不是一个学习活动只涉及到一个知识类型，运用到一个认知过程，可能在习作或综合性学习类学习活动中涉及好几个知识类型和不同的认知过程。也不是每个知识类型和认知过程平均分布。这里所说的按照认知过程的层级设计学习活动指的是在认知过程中，层层推进，不要跳跃，学生在经历过前面一个水平的认知之后再进入其他认知阶段，这样既符合学生认知规律，也可避免有些认知过程严重缺失。
4 结论
综上，本文通过选文中学习活动设计以及综合练习中学习活动设计等策略，为构建语文教科书中的学习活动设计质量提供参考。总之，在我国教科书编制的传统中，更多地关注选文的安排，而与之相配套的学习活动设计则没有重视起来。但学习活动却承担更为重要的意义，学生语文知识的获得、能力的提高，语文学习方法的习得以及语文素养的培养都有赖于高质量的学习活动。
参考文献：
[1]王小明.语文学习与教学设计(小学卷)[M].2017.
[2]乔晖.语文教科书中学习活动设计[D].2018.