时桂娟
南宁市江南区明阳中学
摘要：初中阶段的语文教学中，教师要重视教学的综合作用。学生学习语文的过程中，不仅能够对于语言文字知识、文化常识等产生理解与认识，也能够通过课内外的阅读，增强情感体验，接受道德引导。在这种情况下，教师要重视学生在语文学习中的深度参与、思考。根据不同的语文教学内容，进行德育渗透。基于此，本文展开探究。
关键词：初中语文；德育渗透；策略
引言：在初中高年级阶段，学生处于一种较为特殊的状态中。一方面，在学校学习期间学生接触到了许多文化知识，对外部世界的了解已经初步的形成体系；另一方面，初中学生积累了一定的生活经验，对于自我以及家庭、社会也产生了一定的认识。随着学生年龄的增长，生活中需要面对的问题日渐增加。树立正确的道德观念，有利于学生选择正确方式处理各类问题，增强个人的综合素养。为此，各学科教学中都要对学科教学与德育的融合进行研究与实践。
一、应用与课文相关的内容进行德育渗透
文学与情感之间具有密切地联系，在教学中教师需要借助于文学作品的中的场景、人物以及故事中所描述的具体情节，引导学生进行情感的体验，从情感角度认识正确的道德观念，实现道德观念的内化[1]。
例如，在学习部编版初中语文九年级上册《岳阳楼记》的过程中，教师就要借助于作者范仲淹的生平经历以及作者的思想，引导学生深度的感受家国情怀，培养学生的爱国主义观念。首先，教师可以要求学生在预习阶段自行查找有关于范仲淹的资料，大致了解范仲淹的生平经历，如教师可以为学生推荐纪录片、人物传记等。其次，在课堂教学阶段，需要选择适当的教学方式，引导学生产生深度的情感体会。如，可以根据范仲淹的生平经历，结合《岳阳楼记》的写作背景，指导学生排演课本剧，为了课本剧中人物、情节内容的完善，可以参考与范仲淹相关的影视剧作品进行课本剧的排演。最后，最为关键的是要结合课本的内容，引导学生深度感受《岳阳楼记》中所包含的家国主义情怀，体会作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的责任感与担当精神。为此，教师可以要求学生应用小组讨论的形式，就自己所理解的爱国主义精神这一主题进行探讨，说明初中生在日常学习、生活中可以落实爱国主义的方式。通过这种方式，有助于学生产生爱国主义情怀，培养学生的社会责任感。
二、应用阅读中的人物进行德育渗透
在初中阶段的语文阅读中，包括着一些虚构的文学内容。相对生活中真实的人物，虚构作品中的人物特点更为鲜明，借助于虚构人物能够引导学生产生深度的情感体验，并且达成某种道德认识[2]。
例如，部编版九年级语文下册的名著导读中，提到了我国古典讽刺小说作品《儒林外史》，教师可以借助于小说中所虚构的人物，引导学生产生深度的情感体验，并展开德育教育的渗透。如，教师可以首先要求学生对故事的内容进行阅读，在此基础上总结自我的阅读感受，说明阅读之后的情感体会，可以通过读后感的形式进行详细的说明。在说明情感体会的过程中，需要应用两种角度。其一，从自我的角度说明自己在阅读作品之后产生的情感感受，这种感受符合于当前的社会背景以及学生的个人认知状况。其二，从文中选择一个人物，应用模拟的方式体会文中人物的情感感受。如，在阅读《范进中举》的过程中，选择“范进岳父”这一角色进行情感的模拟体会。通过这种方式，学生能够在阅读小说的过程中从多个角度体会不同的情感，有助于学生情感能力的提升。
在学生独立阅读并且完成相应的读后感写作之后，教师可以结合德育的主题，在课堂中进行讲解，使得学生能够认识到在旧时代中科举制度对于知识分子带来的消极影响，理解当前社会的先进性，提升学生的幸福感。
另外，初中高年级阶段的学生已经形成了一定的阅读偏好，教师可以要求学生自由地选择阅读的内容，根据自己的阅读喜好对人物进行分析，在此基础上体会更为多样化的人物情感。为此，教师可以给予学生课堂讲述的自由，在每节课或者是定期应用专题课的形式，要求学生面对全班同学对自己所喜爱的虚拟人物进行评论，并且说明自己深度的情感体验中所获得的道德认识，丰富初中语文德育渗透的内容。
三、通过教学实践引导进行德育渗透
语文教学往往与各类理论性的内容联系较为密切，在这种情况下许多初中语文教师都忽视了语文教学的实践性。为此，教师需要对德育渗透与教学实践的融合进行研究，选择适当的教学实践方式，实现德育的渗透[3]。
例如，在学习《海燕》一课内容的过程中，教师可以收集有关于高尔基的生平资料，重点关注高尔基故居博物馆的相关资料收集。将这些资料应用微课的形式进行整合，构建出一个“微课虚拟博物馆”，在课堂中展示微课的内容，使得学生能够对高尔基产生的更多地认识，学习高尔基坚毅勇敢的道德品质。也可以组织学生自行收集高尔基故居的资料，在校园中的选择一个活动的区域，举办与高尔基相关的校园展览。在这样的实践过程中，学生能够对伟大作家的道德品质产生认识与体悟。同时，实践的过程是具有一定难度的，在实践当中学生就能够践行对于相关品质的学习，有助于学生综合道德水平的提升。
四、通过写作教学引导进行德育渗透
初中高年级阶段的学生，已经产生了明确的自我意识，需要注意学生的道德观念内化状况。学生对道德的认识，有着循序渐进的过程，首先，学生在阅读学习之后，对对于道德观念产生初步的了解。其次，在学生进行深度的道德思考以及道德实践之后，道德观念会出现一定的内化。为此，教师需要要求学生应用写作的方式，说明自己对道德观念的认识，并且记录自我道德实践。
例如，教师可以在班级中举办道德相关主题的写作比赛，在条件允许的情况下，也可以在校园中举办写作比赛。通过参与比赛、阅读优秀作品，学生可以对自我的道德认识进行完全的总结，有助于道德认识的内化[4]。
结束语：
语文学科与德育的融合是具有一定优势的，教师需要注意到学生的心理发展状况以及德育教育需求，根据学生的需求选择正确的德育引导方式。可以借助于不同的教学内容，选择深度阅读、写作、实践等多种形式，进行德育渗透，促进学生的道德认识与道德行为能力提升。
参考文献：
[1]房蕊.如何在初中语文教学中渗透德育[J].西部素质教育,2020,6(01):53.
[2]蒙世雄.初中语文教学中德育渗透的路径[J].西部素质教育,2019,5(16):41.
[3]李斌,罗海霞.如何在初中语文教学中有效进行德育渗透[J].华夏教师,2019(20):18.
[4]于长坤.浅论初中语文教学中的德育渗透[J].农家参谋,2019(10):258+272.